课题1 水的组成说课稿

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1、南通人才网课题1水的组成说课稿一、说教材1.教材分析初中化学第三单元“自然界的水”中课题1讲水的组成，安排在教材的前面帮助学生在物质的认识上由宏观转向微观，从组成转向结构；在纯净物的基础上提出单质、化合物的概念，使学生对物质的分类有更明确的认识；初次出现化学式，为后面学习化学式的书写服务，同时也分散了难点。总之，教材在编排上注重了新旧知识间的联系，学习本课题加深和巩固旧知识，又可以为新知识做铺垫。2.教学目标①知识目标：a、通过电解水的实验，使学生对水的组成形成正确的认识；了解水的化学式；理解单质、化合物的概念。b、通过本

2、节学习，使学生进一步理解化学变化的实质；②能力目标:a、培养学生的观察探究能力；b、培养学生宏观和微观相结合的分析探究能力。③情感态度和价值观：a、通过电解水的实验对学生进行物质无限可分性教育,培养实事求是的态度;b、通过对资料“水的组成揭秘”的了解，对学生进行科学态度和方法上的教育。3.教学重点、难点①教学重点：电解水的实验以及根据实验现象分析确定组成水的元素。②教学难点：用分子、原子的知识解释电解水这一变化过程；理解化学变化的实质；单质、化合物概念的理解。二、学法指导以“教与学、知识与能力的辨证统一”以及“使每个学生都

3、得到充分发展”为原则，博采演示教学法、课件展示教学法、探究教学法等诸方法之长，努力做到教法、学法的最优组织，并体现以下特点：南通人才网1、培养学生观察、分析和解决问题的探究能力：注重演示实验，将实验的每一个环节包括实验装置、步骤、现象都展现在学生眼前，力求实验效果清晰、直观，让每个学生都能通过观察实验、自己设计实验方案对产物进行检验，最终探究得出水是由氢、氧两种元素组成，从而掌握本课题的重点内容。2.充分调动学生的积极性和主观能动性：为了引出探究课题，鼓励学生提出一系列他们想要探究的问题（如水是由什么组成的？水有哪些化学性

4、质?怎样进化污水？水有哪些种类？通过哪些途径可以得到水？等等），给学生创造思维的良好环境，充分发挥学生的主体作用。引导学生通过观察实验、思考、分析，得出自己的解释，再和同学交流，修正和完善自己的观点，最后探究得出科学的结论。三、说教学实施运用现代教学媒体，创设情境，为学生提供丰富、生动、直观的实验，激发学生学习的积极性和主动性。教学过程如下：1、以谜语（投影“猜一猜”）入手，鼓励学生针对水提问，对众多问题进行梳理，告诉学生要了解水首先要研究水的组成，于是很自然地引出课题。2、介绍资料“水的组成揭秘”（展示水电解器），不仅可

5、以很自然地进入演示实验这一环节，还可以对学生研究态度、研究方法上有所启发，使三维目标之一得以实现。3、分析实验现象，进行微观解释，探究水的组成（这是本节课的重点和难点）。因此，作好书第46页演示实验尤其关键，为了保证实验效果清晰、直观、明显，玻璃管中气体的量应该多，为了节约时间，我在课前先让它反应，储存一定量的气体。实验开始后，学生很快就看到有大量的气泡产生，这时候应该有学生提出疑问“产生的气体是什么”，我就会鼓励他们大胆猜测并提出验证方案，这样可以调动学生一探究为特征的学习热情。然后实施他们的方案，探究出水的电解产物——

6、氧气和氢气。结合书47页讨论题和图片（投影水、氢气、氧气的分子图片），再从物质的内部结构和组成微粒上进行分析，得出“水是由氢、氧两种元素构成的；在化学变化中参加反应的元素没有发生变化”两个重要结论。这个时候可能会有同学产生疑问：水不是由氢气和氧气组成的，那它们又是怎样产生的呢？为此，我准备了电解水的动画（播放Flash水的电解），帮助它们通过电解水的过程来认识化学变化的南通人才网实质。运用图片和Flash动画可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，化枯燥为生动，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。学

7、生也为其形式之新颖，从而产生乐学情绪，激发了他们以探究为特征的求知欲望。另外，在这一部分内容的学习过程中还可以指导学生写出相关的化学式，并明确数字角标的含义，以分散整本书中的难点，为今后学习“化学式的书写”服务。本课题另外一个难点是单质、化合物概念的理解。让学生通过观察图片，自己去发现不同的物质其组成元素种类也不同，给出单质、化合物的概念，然后结合联系运用思维导图的方式帮助学生理请混合物、纯净物、单质、化合物这些概念之间的关系，让学生对物质分类有明确的认识（投影思维导图）。还可以鼓励他们用其它的图示表示，以达到发散思维的效

8、果，这也是我设计的这节课的亮点。4、随堂练习，巩固所学的新知识。5、信息反馈，学生可以谈自己在知识、能力方面的收获，也可以谈学习了本课题后的感悟，不仅可以交流感情，还可以使以后的教学做地更好。总之，我在设计本课教学程序时，力求符合探究学习的三个特征：(1)学习者由问题或设计任务出发；(2)学习者通过观察