课堂上如何对学生进行有效评价

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1、课堂上如何对学生进行有效评价朱燕萍浦江县治平中心小学，322200【摘要】课堂教学是师生互动的活动。即时评价，即时评价是教学过程中依据一定的评价标准对教学现象做出的实时评估，通过调整、控制受评者的后继行为取得最佳教学效果，是一种有效促进教学目标实现的教学手段。即时评价要体现及时性、激励性、全面性、公正性的原则。《新课程标准》指出：评价之目的在于弱化甄别与选拔的功能，通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。人应该是在不断的激励和鞭策下不断获得内驱力而不断发展的。学生所获得的最经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上要进行师生之

2、间和生生之间要进行即时评价，对每一个同学的出色表现都以表扬。这样，通过一次次的激励中学生会获得积极性，感受到成功的喜悦，树立学习信心，发现自己的缺点，明确努力的方向，促进学生各方面的发展。【关键词】：课堂评价人文性灵活性情感性导向性准确性课堂评价是一门艺术，它反映出一个教师的语言艺术、引导艺术、激励艺术，是一个教师教学机智与高超教学艺术的体现。好的评价语可以开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信，甚至有时会对学生的行为产生终身的影响。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术”。恰当运用课堂评价，相信课堂一定能充满生机。

3、一、体现人文性，进行多元评价。教学评价必须尊重学生、强化激励评价是必须的，但评价一定要客观、真诚。教师要尊重学生的人格，尊重学生的见解，尊重学生的差异，要学会欣赏差异，鼓励差异，因材施教，区别对待，发展个性。在课堂上，教师应该去关心每一位学生，耐心地去指导每一位学生，仔细地发现每一位学生的闪光点，创设一个民主和谐的课堂评价。案例：在上《第一场雪》这课时。这是一篇文质兼美的课文，感情朗读尤为重要，因此，在学生熟知课文内容的基础上，鼓励学生尝试自己的感情，通过朗读表达出来，学生兴趣盎然。生：(朗读)嗬！好大的雪啊！山川、树木、房屋全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉

4、砌的世界。（这位学生把“嗬!”读得短又重，然后把声音放松再读后面的句子）师：你为什么这样读？生：因为作者推开门一看，外面的景色令人难以置信。师：瞧，她多会学习呀！从她的朗读中，我们仿佛也看到了外面难以置信的一幕，谁还有自己独特的感受。生：读（另一位学生把“嗬!”读得又轻又长）。师：你为什么这样朗读？生：因为作者推开门时，见到这粉妆玉砌的世界时，又惊又喜。师：你读得真有感情，仿佛把自己也置身于课文情景中，在你面前展现了一场雪景。可见，同样的语句，每个人的感受不尽相同，就是同一个人，随着理解的深入，感受也会发生变化。《语文课程标准》明确提出：“要重视对学生多角度有创意阅读的

5、评价。”“多角度”是指每个学生在阅读过程的感受、理解和价值的差异性。“有创意阅读”是学生在阅读过程中的独特感悟和再创造。二、体现灵活性，进行真情评价。课堂评价一定要真实客观。老师的一个眼神，一个动作都会是学生信心百倍。当然，评价也要灵活运用。平时我们还应对不同层次的学生进行不一样的评价：对尖子生，多给予启迪；对中等生，真诚的激励；对学困生，热切地鼓励。在语文课上，我请了一位能说会道，充满自信的优生说：“下面我们请××同学为大家做示范读文。”读后，请大家评评，学生们纷纷发言，有的说：她的声音洪亮；有的说：她注意重音；有的说：她有感情。一片赞扬声，老师请大家学着她的样子，练

6、习一遍后，检查一下效果，这时，一个平时不太发言的学生竟然在迟疑之下举起了手，老师微笑着鼓励她站起来朗读。当她读出指定的段落后，老师评价到“普通话标准，感情表达得也恰当。刚刚拿到课文就能读得这样有水平，真不容易，我就做不到。那么有没有读错的地方？”（学生指正后，再请另一位同学读）师评：“读得很有精神。这两位同学的朗读有一个共同的特点，不仅声音响亮，而且很有感情。”这样的评价针对了具体的对象――学生的朗读活动，评价内容具体――从语音和情感两个方面作了点评。更重要的是对学生的活动的特征进行了归纳。这样的评价才能引导学生进行有效的学习活动。三、注重学生情感,进行鼓励评价我们在评

7、价时要体现以生为本的人文精神。要注意眼神：目光要亲切自然，使眼神随着学习内容的逐步深入，一个或是赞许或是期待或是疑惑中夹有信任；肢体：温柔的手势，夸张的动作。在课堂教学中，教师针对学生随时发生的言行举止，给予即时性的回应采用激励性语言，如“太棒了！你的回答真精彩”。“多么富有创意的思考，你真行。”“别着急，再好好想一想，相信你一定行！”一旦学生得到老师的鼓励、肯定评价之后，更激励了内在的自信心。因而，在课堂教学评价中，多表扬，少批评，重视激发他们的发展潜力，提出明确目标，必然可以促进学生的健康成长。例如当学困生朗读课文时，没有急于让小朋友