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1、管理GUANLI教师教育JIAOSHIJIAOYU导读学校没变,学生没变,教材也没变,只是换了位教师,教育教学效果就可能有天壤之别。实践中这种屡见不鲜的现象背后,原因无外乎:优秀教师不仅可以使自身的资源价值充分体现,而且可在自身以外的课程资源非常紧缺的情况下“无中生有”、“化腐朽为神奇”,实现课程资源价值的最大化。课程资源开发与教师专业发展●常学勤随着新课程的实施,“课程资对课程的认识状况等因素,虽然资源价值充分体现,而且可在自源”的概念进入了人们的视野。并不是形成课程本身的直接来身以外的课程资源极其紧缺的情但谈到课程资源开发,人们更多源,但
2、在很大程度上决定着课程况下“无中生有”、“化腐朽为神想到的是办学条件的改善和备课的实施范围和水平,没有这些基奇”,实现课程资源价值的超水资料的充实,很少把教师本身作本条件,课程是无法展开的,因平发挥。我们常常会看到:学校为重要的课程资源来看待,对教而属于条件性的课程资源。当没变,学生没变,教材也没变,师这一课程资源的独特性更缺乏然,两者之间并没有绝对的界不过是换了位教师,教育教学效应有的认识。只有当我们能够站限,一些课程资源,特别是教果就可能有天壤之别。无论是在在课程资源开发的高度认识教师师,即兼具条件性和素材性两种繁华的都市学府,还是在偏僻
3、的自身素质和队伍建设的重要性课程资源的特点。乡间村校,都可见这样的优秀教时,教师的自我提高、改革教师1.教师是学校中最重要、师的身影,他们是支撑国民教育教育、优化教师的配置等措施才最宝贵的条件性课程资源。的脊梁,是影响课程实施的首要会被赋予新的意义。在影响办学水平的众多条件的条件性课程资源。学校的设施性因素中,人的因素是具决定性再精良,教师的作用都是无可替一、教师要有“课程资的,这其中既有生源质量、管理代的。正是因为有了一批批学高源”意识。者水平,更有教师队伍整体的素身正的教师,民族的优良传统才课程资源是指一切具有教育质。学校的场地、媒介、设
4、备、得以源远流长,人类文明的薪火意义、有利于课程实施或达到课设施、图书等物质形式的条件性才得以相传,一所所学校才因有程标准的教育资源。从功能角度课程资源,其价值具有相对的潜了名师的润泽而儒雅厚重或激扬看,课程资源可分为素材性资源在性和被动性,其价值能否发灵动。和条件性资源。知识、技能、经挥,发挥的程度如何,取决于使2.教师的学识、人格、对验、活动方式方法、情感、态度用者的课程资源意识和利用水待学生的态度及教学方式等,是和价值观、培养目标等因素,因平。教师作为这些资源的主要利重要的素材性课程资源。其直接作用于课程,并且能够成用者,如果在教育教学
5、中不加利教师的专业知识和技能、教为课程的素材或来源,是学生学用,其价值为零;利用不充分,学智慧、人格魅力、价值取向、习、获取或内化的对象,因而属价值发挥就会很有限;若利用不人生态度、与学生的关系等诸多于素材性的课程资源;而人力、当,则还可能有负面的影响。而方面的素养,潜移默化且深刻地物力和财力,时间、场地、媒优秀的教师不仅可以将教学生活影响着课程的实施和学生的发介、设备、设施和环境以及人们化、活动化、灵活化,使自身的展。孩子往往因为喜欢一位教师人民教育2008.1830RENMINJIAOYU读者热线:(010)62236806教师教育JIA
6、OSHIJIAOYU电子信箱:Rengp@edumail.com.cn而喜欢这位教师所教的课程。教栋梁;当然,今天的教坛领军人展的过程。新课程实施以来,一师令学生喜欢的原因多种多样:物,如果停止学习,一个时期后线教师常常困惑于课前预设与课知识渊博,独到深刻,风趣幽也可能成为明日黄花。可见,相堂生成的矛盾之中:课堂上让学默,教学艺术高超,善于体察和对于物力、财力等课程资源而言,生讨论探究,往往完不成预定的沟通,为人公道正派,有亲和力,教师队伍的个体和群体都不是一教学计划;而按部就班地依教学多才多艺,甚至漂亮、潇洒、时成不变的,而是随着时代和社会
7、计划走,课堂又往往沉闷,陷入尚、有个性,都可成为学生喜欢的发展,因个人天赋和努力的不“一放就乱、一收就死”的怪圈。教师的理由。所谓“亲其师,信同,外部支持和发展机遇的不同,如何把握与捕捉那些来自学生、其道”,教师身上那些令学生倾表现出不同的发展态势,体现出来自教学过程中的问题和困惑,慕的因素会通过教育教学活动润教师作为课程资源的动态性特点。让那些有意义的问题进入课堂、物无声地在学生的身上体现和延2.生成性。首先,教师作加以扩展,是对教师课程资源意续。同理,教师如果素质不高,为生命载体形式的课程资源具有识和教育智慧的考验。教师对教也会对学生产生
8、不良影响。由此内在生成性,可以能动地产生出学过程的不同认识、态度和处可见,在教育实践中,教师素养比自身价值更大的教育价值,他理,决定着对这一生成性课程资是一种重要的
