语文S版五年级下册《老人与海鸥》说课稿

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1、《老人与海鸥》说课稿沈阳大学新民师范附属小学今天，我说课的内容是《老人与海鸥》。一、说教材。《老人与海鸥》是义务教育课程标准实验教科书·语文S版五年级下册的第九篇课文。这是一篇精读课文，介绍的是一位老人与海鸥之间充满深厚情谊的感人故事。二、说学生。五年级的学生，已经具备了一定的自学能力，具有一定的阅读、理解水平，也有了一定的文学积累。三、说教学目标及重难点。根据新课程标准和本组课文训练的主意图，我确定了如下教学目标：1、指导学生有感情的朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情感。2、引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与

2、海鸥之间的感情写具体的。并将“读懂课文内容，了解老人与海鸥之间有着怎样的感情”作为教学的重点。将“体会课文是怎样真实、具体地表达出人与动物之间的感情的。”作为教学的难点。7四、说教法、学法。为了达到以上的教学目标，我引导学生主要采用“合作探究”和“读中感悟”的学习方法；教师采用“直观演示”、“悟读交汇”的教学方法，以增强语文能力并使学生的情感得到升华。五、说教学过程：新课标指出：阅读教学要尊重学生独特的感受，体验和理解。因此，我设计了这样的教学流程：第一环节：入境，感受海鸥老人。开课伊始，我这样创设：同学们，还记得这首歌吗？还记得那个为救

3、受伤的丹顶鹤而滑入沼泽的女孩吗？她的故事曾感动了千千万万的人，今天我们再来认识一位“海鸥老人”—吴庆恒，他和海鸥之间的故事也令无数人为之动容。今天，就让我们再次走近老人，去感受他和海鸥之间的深情厚意。此时我板书课题。著名教育家于漪曾经说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，或像磁石一样牢牢地把学生吸引住。”以上的教学设计，目的是让学生在开课伊始就走进故事营造的意境中来，深切地感受到海鸥老人独特的魅力，为下一步学习课文做好铺垫。第二环节：入景，欣赏和谐画面。7这一环节的重点是理解课文第一部分，感悟老人对海鸥的爱。首先，学生

4、自由朗读课文，走进文本，思考：从哪些语句中你体会到了老人对海鸥的深厚的情感？根据我对学生的了解：学生通过细致的阅读，都能用自己的语言生动的表述自己所体会到的老人对海鸥的爱，以及老人与海鸥之间的和谐画面。这一环节的设计，目的是让学生感受老人与海鸥之间的那种和谐和快乐，同时也为下一步深入体会文章打下一个良好的情感基础。第三环节：入情，体会灵魂震撼。这一环节的重点是理解课文第二部分，感受“海鸥对老人的情”这也是本课的教学重点。我将分三步进行教学。第一步：默读课文，引导学生思考：老人去世后，在安放老人遗像的地方发生了怎样令人意想不到的事情？为什么

5、会发生这样的事情?把你感受最深的句子画出来，仔细品味，并说说自己的理解。第二步：小组合作探究，教师巡视指导。第三步：师生交流，汇报学习成果。对于学生的汇报，我有这样的预设：对于“意想不到”的语句学生很容易找到，但体会为什么会有这样的“意想不到”却有一定的难度。指导时，我把重点放在这样两处：7意想不到一。出示重点句子：“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”汇报时，学生一定能通过理解句子体会到海鸥也像人一样有感情，并从句子中的重点词语“纷纷”“肃立不动”等词语体会到海鸥对老人无比的尊

6、敬和爱戴。之后教师这样引导学生：十多年了，几千个日子，一到冬天，老人每天都来。可是有一天老人却没来，第二天，老人还是没有来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地拖着病体来了。在喂海鸥的时候，他再也不能像以前那样边走边放，而是坐在了地上，身子弯成了弓形。这3天，老人只吃了一碗面，觉得好点了，就赶着来看海鸥了。可这一看却成了永别。当作者来到他的家时，才看到他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，而那是给海鸥做鸡蛋馒头的。直观的演示，再加上教师这样的引导，我想此时学生一定会受到感染，将自己的理解，将自己的情感与语言文字融为一体

7、，走进文本的意境，此时还需要多讲吗？感情朗读就是最好的表达方式。意想不到二。出示重点句子：“7当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑的那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”我在引导学生理解这一重点句子时将分“解意---悟情---再感情读”三个层次进行教学。首先，理解句意，我班学生已经具有抓住重点词语理解句子意思的能力，所以他们一定能从词语中感受到海鸥舍不得离开老人，舍不得让人把他带走的深厚感情。其次，课件出示一组句子：A:“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗

8、像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑的那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”B:“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像飞过来。它们大声鸣叫着，翅膀飞的那样近，我