诗歌鉴赏改5

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1、诗歌鉴赏之比喻拟人教学设计刘然教学目标1、了解比喻、拟人的修辞手法。2、从诗句中辨析两种修辞。3、结合修辞赏析诗歌。教学重点1、在诗歌中辨析比喻、拟人，找准区别和修辞的特点。教学难点1、引导学生深入理解修辞对于诗歌的作用。教学环节教师活动学生活动设计意图导入师：诗词是高度凝练的语言，充满了含蓄之美，它可以通过修辞表现景物的特征、表达作者的情感。说到修辞，我们最常见的修辞有哪两种呢？今天就让我们一起走进诗歌中的比喻、拟人，探究其中的韵味。师：首先，同学们能很快辨析出下列诗句中的修辞手法吗？出示诗句，共5句。（1）床前明月光，疑是地学生根据诗

2、歌内容迅速找出比喻、拟人，学有余力的同学分享方法，为其他同学提供一定的思路。明确：比喻、拟人（板书）出示诗句，全班齐读并思考。学生思考：本-月光，喻-霜使学生感知诗句，进入节奏。把握学生对于诗歌中修辞的理解。上霜。（比喻）（2）征蓬出汉塞，归雁入胡天。（比喻）（3）草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。（拟人）（4）感时花溅泪，恨别鸟惊心。（拟人）（1）床前明月光，疑是地上霜。（比喻）师：是什么修辞？诗句中修辞你是怎样判断的，本体是什么？喻体是什么？两者之间又有什么联系呢？师：所以用霜来比喻月光十分的形象生动（板书）。出示PPT：比喻的定义。比

3、喻是一种常用的修辞手法，即用跟甲事物（本体）有相似之点的乙事物（喻体）来描写或说明甲事物。师：比喻中有一些连接词，“像、好像、仿佛、如同、似（板书）”等，也有一些不明显的词，如“是、就是（板从色泽（白色），形态（铺了满地），具有相似或者相同点。全班齐读明确：比喻，把月光比作霜本体-月光，喻体-霜明确：本体喻体间具有相同或相似点（板书）。二者在颜色上相同。全班齐读书）、变成、成为”等词连接的，叫暗喻。（2）征蓬出汉塞，归雁入胡天。（比喻）师：这一句是不是比喻？这里的本体和喻体又是什么？作者去到了遥远的边塞，仿佛飞蓬被风带到了天涯。所以这里是

4、借飞蓬和大雁，生动形象地写出了作者的漂泊之苦和思乡之情。（3）草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。（拟人）师：我们进入下一句，这是什么修辞？你是怎么判断的？“知”可以组词：知道，植物似乎“知道”春天不久之后就将归去、离开，所以想以斗芳菲来留住春天。这些都是人的情感态度（板书）的心理，其实是作者在；而“斗”字，我们可以组词：明确：是，本体-人，喻体-飞蓬。不是，思考飞蓬意义和作者的联系。明确：拟人，通过“知”“斗”判断。争奇斗艳，植物会真的去去争斗吗？，所以这里是人格化（板书）的表现，只有人才会这样做。这里是将百花人格化（板书）了，赋予了人的情

5、态。所以可以看出作者对于春天是一种什么情感。出示PPT：拟人的定义师：由这一句诗歌的辨析我们可以得出结论。一起来读一读。拟人：即是把事物人格化，将本来不具备人动作、情感的事物变成和人一样具有情态的样子。（4）感时花溅泪，恨别鸟惊心。师：在明确定义后，我们一起进入下一句。有了之前的学习能很快的辨析出吗？这位同学可以吗，如果有难度，能简单的翻译诗句吗？师：很好，这两词赋予了花鸟人的情感：明确：不会，是人才会去争斗。学生思考明确：对于热闹生机的喜爱之情、对春天的留恋。学生齐读PPT。明确：拟人，溅泪，惊心二词可以看出。译：感时伤怀时，觉得花都在

6、流泪；遗憾的离别是，连鸟都为之揪心。流泪和揪心。那其实是花鸟流泪惊心还是人呢？是作者（简介背景），所以是拟人。通过将自己的情感赋予花鸟，抒发了忧国伤时以及对家人的思念之情。迁移师：同学们刚刚分开辨析的诗句非常好，但诗歌中有时会兼具两种修辞，下面我们就一起进入今天的第一首诗歌《渡荆门送别》出示《渡荆门送别》渡远荆门外，来从楚国游。山随平野尽，江入大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。仍怜故乡水，万里送行舟。师：这是我们熟悉的一首诗歌，从题目我们可以了解到这是一首什么诗呢？从题目我们可以得知诗人的基本情感、离别地点和离开方式。那作者是如何运用比喻和

7、拟人来描绘送别之情和送别之景的呢，请作简要辨析。学生齐读诗歌。明确：送别诗学生独立思考，辨析其中比喻、拟人，找准本体喻体和表示情态的词语。并结合修辞体会情感。之后和同桌小声讨论，完成赏析。学生明确：比喻，将月亮比作镜子。以课内诗歌为主体，强化学生对于两种修辞的辨析度。并以此感知作者情感。师：找的非常准确，请问本体和喻体间有何联系呢？师：所以这句诗生动形象地怎么样呢？师：为什么作者要选月亮作为景物呢？。师：拟人的诗句又体现在哪呢？师：如何赋予情感在水身上的呢？一起来辨析。诗人为什么“怜”水呢？为什么水要万里送别行舟呢？那是水舍不得诗人，还是

8、诗人舍不得故乡呢？师：所以，这里诗人是将自己的思乡之情怎么样呢？月亮和镜子——大、圆、明亮、铜镜为圆形。明确：生动形象的写出了月亮的皎洁，借月亮这一传统意向抒发了对家乡的思念之情。学生明确：拟