论批判性思维_武宏志

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1、第3卷第11期广州大学学报(社会科学版)Vol.3No.112004年11月JournalofGuangzhouUniversity(SocialScienceEdition)Nov.2004论批判性思维武宏志(延安大学政法学院,陕西延安716000)摘要:培养批判性思维技能和态度已被众多国家确立为高等教育的目标之一。这是对新世纪挑战的积极回应。尽管对批判性思维有不同的界定,但都涉及信念和行为合理性的论证。批判性思维的培养既需要专门的课程加以实现,也需要在学科教学实践中予以贯彻。非形式逻辑或论证逻辑或论辩理论是广泛应用的培养批判性思维技能和气质的手段。我国的高等教育应该尽快补上批判性思

2、维培养这一课。关键词:批判性思维;批判性思维技能;批判性思维精神气质;高等教育;论证逻辑中图分类号:B804.4文献标识码:A文章编号:1671-394X(2004)11-0010-07[2](P6)西方国家20多年来一直将培养批判性思维置进一步指向的结论”。20世纪40年代批判性于教育特别是高等教育主要目标之中,并在全社会思维用于标示美国的教育改革主题;70年代,CT作大力倡导。与此形成极大反差的是,“批判性思维为美国教育改革运动的焦点而出现;80年代成为教(criticalthinking)”在我国还是一个颇为陌生的词语。育改革的核心。CT指的是技能和思想态度,没有学至2000年,

3、中国(大陆)的教育学和教育研究的主要科边界,任何涉及智力或想像的论题都可从CT的刊物,没有一篇直接论述现代批判性思维的文章,最视角来审查。CT既是一种思维技能,也是一种人格权威的心理学词典也没有一条有关批判性思维的条或气质;既能体现思维水平,也凸显现代人文精神。[1](P68)目。只是近三、四年,才有对国外批判性思维CT的最小概念既有其希腊根源,也是过去30～教育的零星介绍出现。因此,迫切需要研究者和教50年研究的核心:利用恰当的评估标准确定某物的育者开拓这个领域。真实价值、优点,以明确形成有良好基础的判断。CT的最初定义由美国CT运动的开拓者恩尼斯一、“批判性思维”阐释(Robert

4、Ennis)提出(1962),新近的表述为:CT是“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思[3](P6)(一)“批判性思维”界定维”。这个定义由伯林(SharonBailin)等发展“批判的(Critical)”源于希腊文kriticos(提问、理为:CT是“对相信什么或如何行动的问题情景的透解某物的意义和有能力分析,即“辨明或判断的能彻思考,思维者想要形成理由充分的判断并获得某力”)和kriterion(标准)。从语源上说,该词暗示发展种程度的成功,这具体化为优质思维者的品质”。这“基于标准的、有辨识能力的判断”。批判性思维(以里强调的是CT出现的语境(问题情景)、思维者在下

5、简称CT)作为一个技能的概念可追溯到杜威的其深思熟虑中满足好思维的特定标准的意图,以及[4](P1)“反省性思维”:“能动、持续和细致地思考任何信念思维者在某种程度上成功地满足这些标准。或被假定的知识形式,洞悉支持它的理由以及它所最有影响的CT定义有两个。20世纪90年代,收稿日期:2004-06-09作者简介:武宏志(1957-),男,陕西榆林人,延安大学政法学院教授,从事论证逻辑和谬误研究。第11期武宏志:论批判性思维·11·鉴于CT定义的严重分歧,美国哲学学会运用Delphi讨论会”推荐采用的CT定义。方法(反复询问调查+专家意见+直观结果的方法)最新的CT定义由菲舍尔(Alec

6、Fisher)和斯克里得出关于批判性思维和理想的批判性思维者的专家文(MichaelScriven)提出(1997):CT是“熟练地、能动[7](P20)一致意见的综述:“批判性思维是有目的的、自我校地解释和评估观察、交流、信息和论辩”。强准的判断。这种判断表现为解释、分析、评估、推论,调教授技能和取自非形式逻辑概念的重要性。德格以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语勒珀(KeesDeGlopper)(2002)评论时主张以特定的境的说明。批判性思维是一种不可缺少的探究工能力补充该定义:CT包括解释能力(批判地阅读、听具。由于这个原因,批判性思维是教育的解放力量,和观察)、交流

7、能力(批判地写、说和表达)、批判的知是一个人私人生活和公共生活的强大资源。虽然批识(非形式逻辑的特性和词汇表,即批判性思维的工判性思维不等同于好思维,但批判性思维是人类普具)及批判技能(语境的解释、意义的澄清、论证的分[8](P249)遍存在的、自我校准的现象。理想的批判性思维者析及综合性地考虑全面评估结论)。后者是通常具备下列特质:勤学好问,信息灵通,信赖理智,批判性思维的核心。胸怀宽广,适应性强,公正评价,诚实对待个人偏见,非形式逻辑家也提