坏突出,四环相扣的课堂教学模式

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1、“二环突出，四环相扣”高效课堂教学模式的实践与探索邵东县教育科学研究所刘祥发一、模式内涵与特点“二环突出，四环相扣”的课堂教学模式也称为“124”课堂教学模式，其内涵：①“1”：以服务于学生的“学”和思维发展为中心，“2”：突出两个教学环节：学生的自主学习、合作学习；“4”：以“营造情境、引思入题，自主学习、激思质疑，合作交流、集思释疑，梳理检测、拓思提升”为四个教学流程。培养学生具有四会（会学习、会思考、会交流、会合作）、四能（发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的能力）而个性得到张扬的创新型人才。模式

2、的内涵与特点②“1”：把一堂课的学习时间看作单位“1”；“2”：20%的时间由学生进行自主学习（不包括课前自主预习）；“4”：40%的时间由学生进行合作学习和交流展示；其余时间由教师分配任务、讲解点拨和当堂达标检测。一、模式的内涵与特点特点是：在主客体关系上，应置学生于教学的主体地位，并以学生为中心开展教学活动；在教学关系上，师生之间应是一种民主平等的关系，是引导者与学习主人之间的关系；在教学目标上，应以教会学生学习为主，而不是以单纯的传授知识为主；在教学管理上，应以学生的自我管理、自我约束为主，给予学生充

3、分的活动空间和自由；在教学方法上，应以学生的自主性学习和合作学习为主，教师恰当适时引导和点拨，充分发挥学生的主观能动性，让学生自己获取知识。在教学评价上，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生的“学”和思维发展水平评价“学”的效果。二、操作流程（一）营造情境，引思入题营造情境主要有以下几种方式：①正确有效地使用教材的主题情景图。新教材呈现的内容，形式新颖，与原来的教材相比，它的最大特点之一是设计了大量生动活泼的主题图。这些主题图色彩鲜艳，富有情趣，符合学生的年龄特点，能激发学生学习兴趣，吸引学生自主进

4、行观察，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。怎样才能合理的利用主题图情境呢？一是深入领会内涵，理解主题图情境的意义，把握教学目标；二是充分挖掘主题图情境中蕴含的实际问题，培养学生学知识用知识的意识；三是充分挖掘主题图情境中所隐含的人文因素，使学生感受知识有情有趣。二、操作流程（一）营造情境，引思入题②营造兴趣情境。兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生进行探索性思维活动。其方法可利用叙述故事、童画、竞赛、动手操作和知识的历史文化背景等进行

5、创设。③营造问题情境，引发认知冲突，激发学生自主学习的欲望。教学中可围绕学生的学习、生活经验的真情实感、新旧知识的联系和培养学生的问题意识去设计问题情境，在问题情境的体验中引入学习内容。二、操作流程（二）自主学习，激思质疑（四种指导学生自主学习的方法）1、学会确定学习目标。①起始阶段教师可直接板书学习目标，并对目标进行适当讲解。②在学生具有初步的学习目标意识后，让学生采用说的方式自行确定学习目标，教师适当归纳提炼。二、操作流程（二）自主学习，激思质疑2、学会阅读。自主学习的开始阶段，可以为学生设计阅读的问题

6、提纲引导学生自学，阅读教材时学生可根据问题提纲“读一读、划一划”，在教材中找到问题的答案，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点问题进行思考的方法。将720毫升的酒装入6个小杯和1个大杯中，小杯的容量是大杯的1/3。大杯的容量和小杯的容量各是多少？引导：已学过的题：将720毫升的酒装入7个同样大小的杯中，这种杯的容量是多少？这两个问题有什么不同？“小杯的容量是大杯的1/3”是什么意思？你能画一画：将“两种杯转化为一种杯”的图。你能将例题转化为已学过的问题，用什么方法转化。再算一算例题中的问题。二、操作流

7、程（二）自主学习，激思质疑2、学会阅读在语文学习中培养学生自主阅读能力要注重四个环节：一是初读，整体感知课文的主要内容；二是细读，带着问题阅读文章中的相关段落；三是品读，品析文章中优美词句的妙用和精彩段落的写作技巧；四是熟读，注重语言（精美的词句、段落、素材等）积累，并予以运用。二、操作流程（二）自主学习，激思质疑3、学会互助（互助包括同桌互助和师生互助两种形式）对于那些自主获取知识有困难的学生，在自学过程中通过同桌讨论、互帮互学得到援助；对于那些学习滞后的学生，教师应有针对性的主动到学生的座位上重点辅导。

8、二、操作流程（二）自主学习，激思质疑4、学会质疑。（三个有效控制）①时间控制。首先，要把握质疑的时机，特别把握学生自主学习这个环节所碰到的自己不明白问题进行质疑；语文课把握从课题的理解、课文遣词造句的好处、标点符号的妙用、写作手法的运用上质疑。数学课把握从新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处和在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中和阅读教材