我的结题报告

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1、《以校为本、研评一体、促进教师专业化发展》课题实验结题报告一、研究背景教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，是当前教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。随着基础教育课程改革的不断深入，我们越来越清醒地认识到提高教师素质的必要性和紧迫性。教师的教学水平，教研能力，教学风格，人格魅力，心理品质将直接或间接影响到受教育者知识体系的构建，方法系统的完善，知识水平的提高乃至健全人格的形成。科技飞速的发展，社会对人才的高标准、严要求，无形中提高了对教师“质”的要求。教师唯有自加压力，不断学习，方能胜任工

2、作。在强大的竞争潮流中立于不败之地。由此可见，教师专业化发展既是社会发展的需求，也是教师成长的需求。基于以上的认识，我们申请并参与了《以校为本、研评一体、促业化发展》的课题实验研究。希望通过此项实验研究，能够促进我们语文教师专业化水平的提高，也以此提高学校自身教学研究的质量与水平，提升学校的办学和办学层次，最终提高学校教育教学的量。二、研究目标通过三年的研究，促进自己的专业化发展，提高教学研究水平的质量。继承优秀的教育思想和成功经验，形成教学风格和特长，由“经验型教师”向“实践——反思性转变”。三、研究过程㈠、准备阶段（20

3、04年9月—2005年3月）我们组织调查，分析教学实际，申报课题，制定研究方案。收集资料，进行专题学习，了解实验的内容，掌握实验的方法。㈡、研究实验阶段（2005年3月——2007年3月）坚持研究与培训同步进行，在研究中学习，在学习中实践。定期撰写阶段研究总结上报学校课题组。做好实验资料的采集整理工作。㈢、实验结题阶段（2007年3月——2007年12月）10我们整理、归纳实验过程资料、成果资料、撰写实验报告，展示研究成果，申请验收。四、研究方法与措施我们本着“以问题为中心的原则”本着课题易小不易大，易简不易繁的课题理念，集

4、体讨论确定阶段实验课题，在讨论时每位教师提出自己教学中发现的问题或教学中存在的困惑，如学生哪些方面的能力不足，学生哪些知识掌握得不好，学习效果是否令人满意，根据课标的要求，学生需要加强哪些方面能力的培养等。然后经过大家讨论研究、分析，确立切合本班学生，本人教学实际，有教研价值，有利于提高自己教学能力，有利于培养和提高学生能力的研究专题，最后组织大家讨论如何研究，如何解决问题，在此基础上研究组的教师撰写自己的子课题实验方案、计划、并按计划认真开展实验。在三年的研究过程中，我依据学生和自己在教学中的实际情况，制定并参与了两个子课

5、题的研究。第一个子课题《小学生作文评改“五步法”》（2005.9—2006.7）一、课题的提出：作文教学是语文教学中一项既复杂而又艰巨的工程。作文批改和讲评更是评改学生作业中最难的一项工作，特别是逐篇的精批细改，更存在着不少弊端。如果要精批细改，按每节课评改6-8篇作文的速度,也要二十至三十个课时,长此下去耗时费神,造成教师身心疲惫,浪费许多宝贵的教研教改时间,阻碍着我们教学质量的提高,教师批改不及时,学生对作文的内容已经淡忘,他们的兴奋点已经转移,教师纵然精批细改,也难于引起学生强烈的心理共鸣。学生的作文水平的提高仍然很慢

6、。针对这些问题，寻求解决的途径，为了使学生在作文评改中能充分发挥其主体作用、全情投入而不是置身局外。为此，我在总结别人经验的基础上，结合教学实际，提出了《小学生作文评改“五步法”》在我所任教的班级开展教学研究。二、理论依据：10语文教学系统理论认为：批改应该是学生的事，教师应该通过自己的批改作示范，有计划有步骤地培养学生自我修改的能力，把批改的标准和方法交给学生。学生掌握了它，会大大促进构思与修改能力的提高。因为这些标准实际上也是写作的重点要求，学生明确了要求，学有方向，就会更好地实行自我调控，也就是达到以改促写。从教育心理

7、学来看，学生具有争强好胜的心理持点，特别是小学生，具有表现自己发表自己看法的强烈愿望。教师创造师生共评，自改互改的条件，以此激发学生评文改文的热情，使他们的认识不断深化。教给学生学法，以教师的导学积极性带动学生自学的积极性，突出学生的主体地位，使学生成为真正独立学习的人。从教学系统的控制论来看，是运用反馈的原理，用系统活动的结果来调节系统活动的方法。根据学生写作的结果，在自我反馈（自我评定）的基础上自我强化，扬长避短，有针对性地进行再度写作，还可以通过教师的批改作示范（调控手段）让学生掌握作文评价的标准和方法，培养学生自评，

8、互评及修改能力。三、主要研究目标和内容：通过实验，让学生学会科学的学习方法，形成良好的学习习惯；学会用修改符号修改自己的作文；作文水平有大幅度的提高，并通过习作学会做人。为使这一目标落到实处，本着教师的主导性和学生的主动性相结合的教学原则，从2005年9月开始，我进行了《小学生作文评改“五