2我的结题报告

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1、用“疯狂英语“理念打破英语课堂的聋哑局面的结题报告课题组长：邓小芳单位：宜章七中一•问题提出农村初中英语课堂基木上是英语老师一个人的独角戏，老师提问，台下学生像是没听见，或是没有反应，或是冋答的声咅几乎让人听不清。老师要求人家练习口标句型或是角色表演，只是零星几个学生开口，到了表演坏节，没人敢说或者说是没人愿意站起来说，有时就连举手的学生也难以找到搭档。总之，课堂“聋哑”已经司空见惯。那么，学生不说的原因何在？我们如何扭转英语课堂的聋哑局面？受李阳老师疯狂英语训练法的启示，既然疯狂英语能让成千上万不分年龄、性别、职业、国籍的人放下身份地位，不再顾个人形象，不怕犯错误，无畏别

2、人嘲笑，脱口而出，那“疯狂”理念是否也能让中学生解放思想，抛开胆怯，脱口而出呢？二•问题分析(-)学生对说英语的天生恐惧和不自信首先学牛对说英语的天生恐惧来源于对英语这门语言木身未知性的害怕。中国人一出生就是听汉语，进而在汉语的环境中学说汉语，在未识字以前已经会流利地说，所以学生对学汉语既有基础又有运用汉语的环境，固然学起来轻松，说起来也大胆自信。相比之下，中国学生学英语缺乏语言基础和使用语言的环境，在这种大前提下，学生对在日常生活中儿乎接触不到的也无处使用的语言有种天牛的牛分感，随着单词和句型的增多，学牛记得的英语也渐渐容易混淆，这对孩子们的记忆力和毅力是种巨大的挑战，所

3、以很多学生害怕英语了。另外，学生在课堂上不肯或不愿说英语的主要原因也是“怕“，害怕自己说不好被老师骂，害怕说不标准被同学笑话，这种学科性的胆小或不自信是导致英语课堂沉默的罪魁祸首。(二)课堂口语训练方法的简单化导致学生对英语提不起神英语课堂的句型训练无非是要求学生自读或是与同伴对练，最后用角色表演来展示练习成果。方法单一，毫无新意，效果也差，久而久之，学生对此乏味就不屑于这种练习了。训练学生说的方法能否让学生的眼神为之一亮是解决这个问题的关键。(三)大英语环境的缺乏使学生无用武之地导致哑巴英语屮国人学英语总是要学十几年甚至更久，可结果是远远也达不到如运用汉语的熟练程度。而要

4、是到国外去生活或者学习的话，学习英语就不那么难了，进步也快，原因就是因为国外有运用英语的环境。而我们的学生除了上英语课能接触到英语，下课后就只能看看英语课木了，老师教的口语句型根木没处用，碰到老师或同学若说句英语，对方几乎反应不来，根本不存在对话了。这样学的英语缺少反复再现的练习机会，学生要记住肯定很难，再回到课堂，老师问起，他们自然也害怕说出自己已经陌生的句子了。三•解决问题的措施和方法(-)用疯狂理念给学生洗脑1、观看疯狂英语视频使学生蠢蠢欲动既然学生在课堂上不开口说的主要障碍是害怕，那我们要使学生开金口的第一步就是让他们忘记害怕。案例一:为了给学生的天生胆怯洗脑，我们

5、组织学生到大教室看疯狂英语视频。随着李阳的理念：Whenyoupractice,practiceexaggeratedly,whenyouspeak,speaknaturally的呈现，学生整体疯狂了，像是注射了兴奋剂一样，学牛一定在想，原来说英语不只是坐在位置上规规矩矩地学然后让老师点名站起来小心翼翼地轻轻地说，而是你想怎么表演就怎么表演。学生就着李阳的示范，边用夸张的嘴型练习每个发音边做手势，全然忘了什么是害怕。如"HowarcyoudoingJane?”这句话，李老师说how是个大嘴音，他的示范配上手势，从张口到闭口像是使how在口腔里满满地画了个圆，摇头晃脑；而ar

6、e呢，用手指打开再抓拢，以表示发了/心/再翘舌；you和doing两者都有长元音，他用手画了长直线，Jane是咧嘴咅，嘴唇向两边裂开，像是微笑。学生认真地边看边模仿,脸上满是笑容和欣喜，包括平口里最内向的女生也旁若无人地手舞足蹈着。2、教者疯狂，课堂感染给学生看了疯狂益前，老师就要在课堂上做疯狂英语的热衷推崇者。一个老师如果想要课堂活起来，首先他自己的情绪一定要high起来，用脸部表情去感染学生，并通过眼神交流以取得学生的认可和信赖。教师示范吋，光动嘴肯定是不够的，我们可以像李阳那样用丰富的肢体语言把句子演绎得栩栩如生。案例二：rmgladtoseeyou这个句子，我边说“

7、I'm”边用手画圆，身体向后仰再回来，以表示发音从开口倒闭口的过程；接着发“glad”，伸幽食指和中指，食指位置不变，中指向下移动与食指成90度，以表示嘴巴的上瓠不动,下瓠向下打开致90度大口；最后发“tosecyou”,做穿针引线的动作，以表示长元音。教师的口型和动作都要夸张，声音要大，放下架子，浑然忘我，即使学生哄堂大笑自己也不能笑场，慢慢地，学生的兴致就来了。对学生而言，学句子，既能说又能动，就不会觉得枯燥。而H老师夸张的口型、动作和自我陶醉的神情已经开始解开学生怕被取笑的心理枷锁了，心想：老师都不怕被笑，我