胡金萍教学设计

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1、六年级《穷人》教学设计花寨学校胡金萍科目语文年级六班级一时间课题穷人节次第二节教学目标1理解课文内容感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，以及宁可自己吃苦也要帮助别人的高尚的品质。2比较准确地理解桑娜的心情。培养学生自主学习的能力，珍视学生阅读过程中个性化的理解。体会省略号作用。3抓住文中描写桑娜和渔夫的典型句段进行比较，感悟写法。4有感情地朗读课文。教材学情分析六年级的学生学习写人的文章，能够抓住人物的语言、动作、神态等描写，体会人物品质。而本文的心理描写极具特色——多次运用省略号表现桑娜复杂、矛盾的心理，学生不易理解，所以需要教师进行重点引导。教学重难点重点

2、：理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，以及宁可自己吃苦也要帮助别人的高尚的品质学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。难点：比较准确地理解桑娜的心情。体会省略号作用。教学过程设计教师活动学生活动说明请大家默读课文8--11自然段，划出让你感动的语句，自己读一读，简单地写一下感受。1、指名读划的句子。2、出示课件“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”学生交流感受。（一定要这样做）6“非这样做不可”就是什么意思？为什么桑娜觉得非这样做不可呢？那，是什么力量促使她在生活如此困窘的情况下，觉得非这样做不可呢？（如果不

3、这样做，西蒙的两个孩子会死的）（善良的本性）教师活动学生活动说明出示课件桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够她受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”（1）同学们，“忐忑不安”是什么意思？（2）是的，桑娜抱回孩子的一瞬间是心神不定的，此时，她想到了什么呢？（3）这段话省略号特别多，从这五个省略号你感受到了什么？（4）学生交流（2---3人）（心神不定）（自由交流）（桑娜的心理极其复杂、善良等）刚才，大家是从词典中理解的，我

4、们还可以从字形理解。“忐忑”，心七上八下，形容心神不定。6师过渡：从这五个省略号中，我们感受到桑娜的思绪混乱与不安，感受到了桑娜的内心矛盾。这就是忐忑不安。那谁能把桑娜忐忑不安的心理读出来呢？指名朗读（3—4人）注意读好省略号（读不好，师范度读，再指名读）（5）那她为什么会忐忑不安的想到这些呢？请联系上文说说。师：是啊！桑娜的家境贫穷到如此地步，她还是把两个孩子抱了回来，你从中感受到了什么？（桑娜善良）同学们，你们从“嗯，揍我一顿也好！”感受到了什么？你能用“宁可……也”来说一说吗？（桑娜宁可挨揍，也要抱回那两个孩子；桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人。板书）（

5、6）请大家好好读读这段话，读出桑娜的美好品质。（7）请同学们读读下文，还有哪些语句也能表现桑娜的忐忑不安？指导朗读，谁也愿意来读一读，读出桑娜的忐忑不安学生朗读学生交流学生朗读（上帝，我为什么要这样做呢？……如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。等）6师过渡：桑娜出于善良的本能，抱回了两个孩子，尽管没有征得丈夫的同意，尽管心里忐忑不安，但她并不后悔自己所做的事，正心事重重地等待着丈夫回来。就在这时，渔夫拖着湿淋淋的渔网回来了。请同学们读读12—26自然段，找出渔夫的表现出示课件：渔夫皱起眉头，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后

6、脑勺说：“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”（1）请大家读读这段话，你有什么疑问？（2）同学们，请注意渔夫的神情变化。“他的脸变得严肃，忧虑”他在为什么而忧虑？（3）“得……怎么行”这个“得”你能给它换个词吗？从这里你感受到什么？（下定决心）（4）大家再好好读读这段话，文中的哪个字用得特别好？学生交流学生交流学生交流（下定决心）6（5）大家想象一下，什么样的日子是“熬”呢？学生想象交流教师活动学生活动说明谁能有感情的读一读，读出渔夫的善良和美好心灵。指导感情朗读过渡：12---26自然段重点

7、描写了桑娜与渔夫的对话，写得细致、精彩，我们想不想来读一读？下面就请大家分角色朗读这部分对话，注意人物语气。师：听说你们班有几个同学朗读特别好，谁给老师推荐推荐？请把你的风采展示给大家，好吗？指名朗读（教师适时指导）你们读得太棒了！鼓掌学生练习学生交流6过渡：桑娜拉开了帐子，看到七个孩子安静的睡着了，睡得是那样的香（插图）渔夫和桑娜默默地看着。小结：是的，此时无声胜有声，两颗善良的心在进行着碰撞。这亮丽的火花深深地震撼了老师的心，同学们，你们被震撼了吗？此时，你想对他们说些什么呢？板书设计穷人桑娜生活极端贫困渔夫品质极为高尚宁可自己吃苦也要帮助别人教学反思6