双莲小学低效课堂调查及应对策略研究

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1、双莲小学课堂教学低效调查及应对策略研究课题方案一、问题的提出课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。它不仅是教师教学、学生学习的物理空间，更是一个特殊的社会舞台。课堂教学生机勃勃，情境互动，复杂多变，丰富多彩，蕴含着体现生命价值的课堂文化。可是长期以来，在传统教育影响下，人们把课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，把课堂教学活动的性质定为“特殊的认识活动”，而忽视了课堂教学的有效性，使课堂教学无效现象大量存在，虽然我国目前的课改实验已经进行了一段时间，但一些课堂教学效率比较低下

2、的问题始终没有解决。目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。其主要表现有：1、“独唱与灌输”，教师没有关注学生或者说关注不够，部分教师的课堂还是教师的“讲堂”不是学生的“学堂”。老师讲得多，学生理解得少，满堂讲、满堂问、满堂灌现象仍旧存在。像音乐家举办音乐会一样，一人独唱到底，观众只需要随意欣赏。教师讲的唾星飞扬，学生听得昏昏欲睡。学生没有参与，没有感悟，没有探究，没有

3、兴趣与成就感，当然也就没有知识的构建，课堂教学也就没有效果。2、提问不精，有效提问、科学提问没有真正落实。没有思考价值的提问多，假问题还充斥课堂，教师提问的随意性还较普遍。课堂上的提问缺乏精心设计。表现为：一是没有广度。问题只面向少数学生，学生参与面窄。有的教师干脆是先把学生叫起来再提出问题，造成的直接结果是：被提问的学生由于紧张，不知所措，难以很好的回答问题，而其他的学生却只能当看官——没有思维活动的参与。二是没有难度。教师的提问没有提问的必要。有的问题学生只需要回答是与不是，提问成了一种装饰

4、，白白浪费学生大量的课堂时间。三是没有梯度。问题超出了学生的认知范围，没有一定的梯度，学生根本无法解决，造成“万马齐喑”。这样的问题打击了学生的自信，冷冻了课堂气氛，效果当然很差。3、没有处理好预设与生成的关系课堂教学既需要预设，也需要生成，没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，表现之一是预设过度，挤占生成的时空；表现之二是生成过多影响预设目标的实现以及教学计划的落空，从而导致教学的随意性和低效化；生成过多还致使教学失去中心，失去方向，背离了生成的目的。4、个别课堂目标

5、不明，重点不清，割裂三维目标。学生对课堂目标不明，学习方向把握不准，偏离教学目标，出现探究无意义；教师教学平均用力，没有重点，白白浪费时间，干扰教学目标的实现，也挫伤了学生探究的积极性。三维目标割裂的典型表现为：其一，“游离”于知识、技能之外的过程、方法；其二，“贴标签”的情感、态度、价值观；其三，只关注知识的授受和技能的训练的课堂。5、机械模仿、假繁荣的课堂课堂活了，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，典型表现是“自主”变成“自流”，“参与和活动”变成“盲从和形式”。课堂有“温度”无“深度”

6、。6、课堂环节设计不科学，导致课堂低效。我们学校的校本研究课题就是在此背景和目标基础上产生的。在学校教导处指导下，教师认真学习当教研字[2011]14号和当教研字[2012]05号等文件，教导处设计制作了《双莲小学校本研究反思问卷表》，引导教师从自我反思、群体反思、学校发展等方面进行反思。将反思的所有问题分类罗列，按个人认为的主次顺序，然后上交教导室，由教导室统一汇总。学校一共发出问卷张，收回张，成立了由熊红亚、方毅、彭承芳、朱光平、彭金华、艾华等同志组成的校本研究课题小组。经过全面汇总，系统分

7、析，我校确立了“双莲小学课堂教学低效调查及应对策略研究”的A级校本研究课题，以及语文“语文课堂教学中存在的低效现象及研究对策”，“数学课堂教学中的低效调查及对策研究”，综合组“课堂教学中低效提问调查及对策研究”，三个B级课题，涉及语文、数学、英语、思品、科学等学科，并由此派生出20个C级课题，这样各个教研组各个教师都有自己的课题研究，具体课题网络图如下A级B级C级课堂教学中低效调查及应对策略研究语文组语文课堂教学中存在的低效现象及研究对策王先金《如何加强中年级学生说话写话的训练》 裴维蓉《加强语

8、文阅读训练能力的培养的研究》 宋昌锦《自读自悟提高阅读能力的研究及实践》 彭金华《小学高年级阅读教学钟低效问题的研究》 肖新文《如何运用媒体解决教学中的低效现象》 陈可芬《低年级识字教学中的困惑及对策》 张德凤《如何培养低年级学生识字的能力》姚圣兵《如何运用媒体解决教学中的低效现象》 黄君梦《多媒体课堂教学中存在的低效现象》 王兰《如何培养低年级学生识字兴趣及能力》 李红梅《低年级识字教学中的困惑及对策》数学组数学课堂中低效现状调查及对策研究如何使学生积极发言，遍地开花。（贺常胜周培国陈晓明彭琼