总结活动区创设与指导

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1、总结-活动区创设与指导总结：浅谈活动区的创设与指导　　《纲要》中明确指出：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。而角色游戏是幼儿喜爱的活动之一。儿童心理学研究表明，幼儿的思维具有直观和具体形象性。幼儿对事物的认识是通过自身的感知和操作活动而形成的，儿童最有效的学习方式是发现学习。因此，教师应该为儿童创设一个丰富多彩的环境，让儿童在与环境的交互作用中发现学习，认识周围世界，增长知识。活动区的创立，在客观上为幼儿提供了一个学习、游戏、操作的场所。　　但是，当前幼儿园在活动区的设置和指导下仍存在一些问题：一是环境位置设置不当，各区凌乱，并相互干扰，不能充分发挥各

2、区的功能。二是材料投放不当，不能体现其教育功能。三是教师在指导中存在问题，主要表现在“对游戏立标”1、情绪的发展是真正的观念，2、对游戏的主人——幼儿缺乏足够的，3、对幼儿游戏的特点——年龄差异观念充分的认识。针对这些问题，我们对幼儿活动区的创设与指导进行了探索和实践。在实践中，我们紧紧抓住三个环节——创设环境、建立规则、发挥教师指导作用，从而充分发挥了活动区的优势作用。　　一、创设良好的游戏环境　　游戏环境的创设，不仅要为幼儿营造宽松、自由、安全的活动氛围，同时也要注重根据幼儿的年龄特点、生活经验，并结合班级实际，因地制宜提供适宜的游戏材料、场地空间、设置

3、有利于幼儿身心全面发展的各个游戏区。　　1、合理设置活动区　　幼儿是创设环境的主人。我们与幼儿一起讨论各区域的场地设置，启发幼儿谈谈各区应设在哪儿比较合适。如幼儿提出阅读区要比较安静，应设在光线充足，安静的地方；娃娃家需要营造一种家庭气氛，应放在寝室一角僻静处，于是幼儿自己动手串上门帘，从家里带来装饰物，布置了一个温馨可爱的家；植物的生长离不开空气和阳光，他们选择了靠近窗户的地方设立科学区。　　2、投放丰富的游戏材料　　提供丰富的游戏材料为幼儿自由、自主地开展活动奠定了良好的基础。在投放材料时，我们做到了以下几点：（一）材料的多功能性和可变性如在美工区角里，

4、我们为幼儿准备了瓷砖、水彩笔、水彩颜料，幼儿在活动中，充分利用了这些材料，有的点画、有的吹画、有的变直接用水彩笔画，增强了对美工活动的兴趣。（二）根据游戏目标增设材料。如在落实“能随游戏情节的发展自制一些简单的玩具”这一目标时，我们就为幼儿提供了各类纸，让幼儿用这些纸制作漂亮的钱包，并在开展游戏时使用，同时我们还根据目标不断更换、充实材料，增加了幼儿游戏的兴趣。（三）注意材料的安全性，便于取放。在开展“美食官”游戏时，“顾客”都提议想吃“清蒸螃蟹”“清蒸甲鱼”，根据他们的提议，我们收集了螃蟹壳、甲鱼壳，但这二样材料不符合安全卫生要求，于是我们便把它们一个一个

5、放在了塑料盆里，用绿色皱纸垫上，上面用保鲜膜包好，这样既安全，又便于幼儿取放，而且美观。另外，我们还根据农村幼儿园的特点，因地制宜，就地取村为幼儿创设游戏材料。如农村幼儿常见的芦叶、麦杆及各种水果,蔬菜，在教师的指导下，制作各种物品。　　3、营造自由、和谐的活动氛围　　为幼儿营造一种自由、和谐、欢乐、融洽、友爱、互助的氛围，让他们感到自己生活在一个充满爱心、团结互助的天地里，使他们能受到健康情绪的感染和美好心灵的培育，从而培养了良好的个性品质和完美的人格心理。在活动中首先师幼之间、同伴之间应建立一种平等的相到尊重、信任、和谐的、开放的人际关系，幼儿只有在这样

6、的人际关系中才能表现出自由与自主性。其次教师要注意自己的一言一行给幼儿留下美好的印象，使幼儿的品行受到良好的熏陶，同时我们要努力创设能体现全面发展教育目标，有利于促进幼儿观察力、想象力、思维能力、口语表达能力、动手操作能力和个性发展的种种活动区，让幼儿主动参与环境、探索环境、认识环境，获得最佳发展。　　二、帮助幼儿建立活动区规则　　建立规则在于保证活动正常有序地开展，培养幼儿良好的行为习惯。　　1、利用环境来暗示幼儿，如取放图书规则——书架上图书排列有序，整齐清洁，仿佛在告诉幼儿要爱护图书，看完要放回原来的地方。爱护图书的规则——在阅读区布置了小朋友爱护图书

7、的图片，看书时要一页一页地翻，看完一本再拿一本，同伴间互相谦让，不争抢图书，图书破损及时修补等。　　2、运用形象鲜明的标志提醒幼儿　　每个区域规定人数，避免拥挤。我们设计了拟人化的小花贴到了每个活动区较醒目的地方，每个活动区规定几人变贴几朵花，如“娃娃家”贴四朵花变表示要可有4位幼儿在娃娃家活动，其他幼儿看到人数已满就另选其他活动区参加活动。　　3、采用灵活多样的方式引导幼儿　　在活动中不争角色，和睦相处。有时一个区角内会有几个幼儿同时争当同一角色，根据这种情况，我们常采用“点兵点将“”石头剪子布“等方式，轮流担任角色，这样，大家关系融洽，玩得十分开心。　　

8、4、整理归放玩具做到人人有责　　每次活动后，我们都鼓