总结班级管理与合作

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1、总结-班级管理与合作　　总结：浅谈班级的管理与合作　　案例描述一：　　本学期我们班级来了一个极其调皮的孩子。每次开展活动时，当所有的孩子都盯着着你，认真听故　　事的时候，他听着听着坐到了地板上，爬到了桌子底下；吃饭的时候，坐在他周围的孩子可就要遭殃了　　，他会把自己不要吃的饭和菜放到别人的餐盘里；睡觉的时候，大声的说话，脱掉自己的袜子和毛裤，　　起床时找他的袜子成了老师最“头疼”的难题；走楼梯的时候，从来不听你的指挥，我们安排小朋友都　　靠右走，他即不靠左走也不靠右走，在人行中来回穿梭，天哪！这样一个孩子，谁见了他不头疼啊！我　　们每天都会大声的喊他名字“王战”，喊到我喉咙疼，在他的带领之

2、下，我们班级的常规陷入了困境，　　有些孩子渐渐的也被他影响，自我控制能力越来越差，我和配班老师都陷入困苦中，我们如何去引导和　　教育这样的孩子呢？　　我和施老师开始思索，开始检讨自己的教育行为，分析现在班级所出现问题的原因，找出管理班级的新　　对策，本次讨论中我们还发现了几种错误的管理模式：　　1、教师的评定性语言不够，激发不了幼儿继续游戏的兴趣。　　2、常规教育不一致，影响幼儿对人对事的做法和想法。　　3、合作方式不固定，搭配不协调。　　4、常规教育时，注重的是一软一硬的错误教育方式。　　5、采取“冷暴力”和“吼孩子”方式，起到的效果是最差的。　　案例描述二：　　原来晨间活动时，教师坐在

3、讲台桌旁，给了幼儿一推积木，过程相似“放羊”，任由孩子在教室内打闹　　，当孩子做出了出格的事情，就在讲台桌旁吼他们。接下来的日子，我们进行互相配合、互相协调、互　　相合作；我们现在的做法是：走进孩子，看看他们做什么？讲什么？有必要时为孩子解决活动中的问题　　，每日安排的晨间活动与周计划相一致，周一至周五各安排不同的操作游戏。分餐盘时，不再是两位教　　师自己分餐盘，教室里如同菜市场一样热闹。我们会请幼儿分餐盘和调羹，由配班教师分饭和菜，主班　　教师带领幼儿做一些小游戏：如手指游戏、肢体游戏等等；走楼梯时，我们开展“安全小卫士”游戏，　　由幼儿充当“安全小卫士”，同时两位老师互相配合，积极鼓励

4、引导幼儿靠右走，一边走一边背儿歌：　　我们都是小卫士，安安全全走楼梯，一只小手扶把干，一只小手放背后，一步一步走下来，不推不挤乖　　孩子。当走到一楼时，老师给每个孩子送上一个笑脸娃娃，这可是他们努力的结果啊！我们一系列措施　　起到了很好的效果，就连让我们“头疼”的战战，也有了长足的进步，现在的他基本上能做到认真听课　　，在教室里来回跑的次数也减少了，午睡时能在老师的安抚下入睡，走楼梯时也能做到一个跟着一个走　　，而战战最想要得到的是老师手中的笑脸娃娃，连分餐盘、分调羹他也要抢着做，我们已经成功的跨出　　了第一步，接下来的工作将会顺手很多。　　评价：　　1、小班是幼儿自我控制能力培养的开端,

5、也是进行常规教育的关键期,这是因为:其一,幼儿入小班改变　　了生活环境,在新的环境中要建立新的规则,相对于其他年龄阶段，小班的幼儿还是比较容易接受一些;　　其二,小班幼儿无论在生理、心理上都处于个体发展的低级阶段，性格和能力上具有很大的可塑性，品　　德教育上也处于他人调控时期，这时候常规教育的质量，将在很大程度上影响幼儿自控能力的发展。　　2、我们所采用的措施，在孩子较好的表现下得以诠释，孩子需要的不是强制，他们需要的是一个轻松　　、愉悦的氛围，教师利用自身的语言魅力去感染幼儿，结合表扬和批评的方法，让幼儿自身从被迫接受　　向主动接受改变。　　3、孩子的成长过程中，自我管理和自我完善能力相

6、当重要，一个合作型强的班级，幼儿的常规肯定比　　较好，它可以帮助幼儿养成各种良好的行为习惯，帮助幼儿完善人格，提升自我控制能力与发展起到很　　大的作用。　　我的想法：　　班级管理的成功与否主要取决于班级老师的配合与合作，一个好的班级，需要班级老师的密切合作与交　　流，坦诚沟通，共同交流意见和看法，这样即加强教师之间的凝聚力和向心力，班级的常规工作才能逐　　渐上轨道。处理班级事件切记不能独断独行，要多听其他老师的意见，取长补短，把成功的教育经验迁　　移给孩子，使教师与孩子共同进步，共同成长。　　我的感悟：　　1、不管在生活环节中还是在教学环节中，要利用一切周围环境，抓住身边的每一个教育契机，

7、培养孩　　子注意倾听能力和观察能力，而这样两者的培养，不是教师用粗暴的言语强加给孩子的，是孩子发自内　　心学习的一种动机。　　2、你想让孩子喜欢你，你就要走进孩子，走进孩子的生活，喜欢孩子所喜欢的东西。　　3、班级是幼儿学习、游戏的重要场所，是幼儿日常行为习惯的养成之地、一日活动的组织都是以班级　　为单位来完成的。班级的管理水平直接影响着幼儿自控能力发展。所以，教师在管理班级的时候要以幼　　儿的年龄特点为基础，以幼儿的生