教育理论与教育实践关联之基点

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1、专题·教育理论的实践转向·教育发展研究2012．9教育理论与教育实践关联之基点笮刘德华付荣摘要：教育理论与教育实践关联的基点在于真实的教育问题，这是重构理论与实践互动关系的新视角。教育理论源自教育实践中的问题，教育问题意识的弱化是我国教育理论贫困的深层原因，教育理论的贫困加深了理论与实践之间的鸿沟。教育理论与教育实践联系的重构需要教育研究共同体进入教育场景发现和思考本土教育问题。关键词：教育理论；教育实践；教育问题教育理论与教育实践的关系这一“多年煮不烂践的联系需要教育研究共同体进入教育场景发现和的老问题”在思考者的追问下不断地转换审视的视解决教育问题，这是重构两者互动关系的新思

2、路。角。“我国教育理论为何总是脱离实践，不能有效指一、教育理论源自教育实践中的问题导实践”的追问转向到了“教育理论、不同层次的教育如何与实践相联系及如何才能成为可运用到实践教育问题及其解决是教育理论生成的出发点和中的理论”的问题，随后出现了联结教育理论与教育归宿。“现实研究对象的产生确实始于问题。没有问[1]实践的“中介”研究热潮，并提出了教育理论工作者题，就不会产生研究。”在历史上具有重要影响的教[2]回归实践的呼唤，探讨了回归实践的路径与方式。育理论无不是研究主体对时代教育问题思考的结其实，“如何解决教育理论与教育实践脱离的问果。“人类历史上教育探究的初始期对人类教育认题”的

3、提问方式蕴含着一种假设，即教育理论可以脱识最重要和最有价值的贡献，不在于得出结论，而在离教育实践，而且事实上也存在这种脱离的状态。叶于提出、形成的基本问题域”。古希腊时期教育研究澜教授认为在教育理论与教育实践之间存在着一个的结果形成了认识教育现象的前提性问题域。是教[6]巨大的裂口，需要在断裂处架设一座桥梁，让思维在育理论的基础构成。这些问题包括：人与社会是否断裂处穿行。也有学者提出理论与实践之间存在中需要教育；人是否有接受教育的可能；造成人与人之[3]介思维、中介理论和中介机构三种形式，此外，还有间差异的原因是什么；教育对人的主要作用是什么；其他的观点，如行动研究是教育理论与实

4、践结合的人什么时期接受教育最重要和有效。古希腊哲人对实践性中介；教育意义是教育理论与教育实践之间这些问题的思考和回答在很长的历史时期里成为教[4]联结的纽带；教育理论逻辑与教育实践逻辑之间存育研究的基本认识前提。[5]在着转化逻辑。卢梭提出了两个以往教育探索中未被充分探究教育理论与教育实践关联的基点到底是什么？笔的问题，第一：人要受教育，但人究竟从哪些方面受者认为关联的基点就在于教育实践中存在的问题，简到教育？当这些方面的教育不一致时，应以什么为最称教育问题。回溯教育理论产生的原点可以发现，教高准则？第二，教育应根据成人的标准去要求儿童，育理论源自教育实践中的问题，教育问题意识的

5、弱化还是应根据儿童的本性进行？卢梭由此提出了一系是我国教育理论贫困的深层原因，教育理论与教育实列至今仍十分有意义的教育思想。卢梭凭借自己的刘德华付荣/湖南师范大学教科院（长沙410081）-6-教育理论与教育实践关联之基点学识、信念，对生活中的所见、所闻以及所感受到的集传统经验之大成的《学记》等教育思想对新式教育教育问题作出了新的判断和新的构思，审视了当时实践缺乏阐释和规约的力度。中国传统的教育与教教育观念与实践中的问题，提出了新的教育理想。赫育思想在近代几乎由此中断。我国教育实践、教育理尔巴特进一步明确了教育研究的核心问题，他把教论的断裂式发展使得教育理论的发展先天性地缺乏育学

6、研究的核心问题分为两大类：第一类问题是“通教育问题的基因，异域教育理论的移植虽提高了认[7]过教育要想得到什么，教育要达到什么目的”。第识的起点，但也蕴含着危机，即异域的教育理论与本二类问题是教育如何是可能的。近代教育理论学科土教育实践问题之间的矛盾与冲突。形成时期研究的中心问题域集中到学校教育的内从1901到1919年，教育界以教育学科的形式从部，问题域的变化是人类教育视野发展的现实需要日本移植了赫尔巴特等教育家的理论。从1919到在教育研究上的表现。斯宾塞的《教育论》以“什么知1949年，由向日本学转到向欧美学。20世纪上半叶，识最有价值”为问题，杜威说：“教育的实践提供构成

7、我国的教育理论与教育研究走了一条独特的引进之所探究问题的资源与题材。它们是待研究的基本问路，引进国外教育理论现成的体系，逐步消化、吸收，[8]题的唯一资源。”可以说，历史上教育家所提出的开展理论与实践两方面的本国研究。这种引进式的理论无一不是对特定时代教育问题思考的结果。捷径其积极作用不可否认，但也带来了一系列消极本源性的理论不是独立于人的生活实践之外的影响，即引进的教育理论不能直接地解决中国的教普遍认识，也不是对纷繁复杂现象的抽象概括，而是育问题。黄炎培、陶行知、梁漱溟、晏阳初