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《教育实践_教育理论与教育理念_兼论_教育理论_与教育实践的脱离》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、238教育西南民族大学学报(人文社科版)2009/11总第219期教育实践、教育理论与教育理念!!!兼论∀教育理论#与教育实践的脱离李震峰[摘要]教育实践、教育理论与教育理念具有各自的内涵,教育理论是对教育事实符合逻辑的描述与解释,教育理念通过教育实践而外化,而教育实践遵循着教育理念的指引,教育实践与教育理念是相互作用、动态生成的。教育理论与教育实践脱离主要是因为没有严格区分教育理论与教育理念,教育理念具有超前性、有限理性和整体性。[关键词]教育实践;教育理论;教育理念中图分类号:G40-01文献标识码:
2、A文章编号:1004!3926(2009)11!0238!04作者简介:李震峰(1974-),硕士,淮阴师范学院教育系讲师。江苏淮安223300教育实践、教育理论与教育理念是教育学学解与看法,但其实践总是以一定的期望、理解与看科的话语体系中三个基本的范畴,然而对于各自法为基础。问题在于这种期望、理解与看法是什[4]的含义,以及它们之间的相互关系却并不十分明么。有的学者以∀意识#、有的学者以∀教育观[4][5]了。由于这种不明白造成了概念的滥用,以及对念#、∀教育意图#加以概括、指称。还有的学[6]教育知识与教
3、育研究的误解。其中中外教育研究者以∀伦理准则#来表示,这些∀意识#、∀教育观者关于∀教育理论#与教育实践关系的十几年的争念#、∀教育意图#、∀伦理准则#不同的词所指的是论与此不无关系。本文尝试着澄清教育实践、教不是同一个内容,它们又是由什么构成,为了行文育理论与教育理念各自的内涵,分析它们之间的的方便,此处不加以分析,统统以∀与教育相关的相互关系,并在此基础之上对∀∃教育理论%与教育观念#加以概括。实践的关系#做出自己的解答。(三)借助一定的方式、方法,促使特定的对象发生改变一、教育实践任何实践活动都必须借助一定的方式与方根
4、据马克思主义哲学,可以把实践理解为主法,教育实践也不例外。教学过程、评价过程以及体有意识、有目的地改造客观世界的活动。具体教育管理过程中都蕴含一定的方式、方法。到教育实践的界定,虽然各个学者看问题的角度、教育实践的特定对象,有的学者概括为受教描述的语言不一样。以下几点应该能够达成共育者,有的学者概括为学习者。严格来讲受教育识:者或学习者都不能作为教育实践的对象,牙科医(一)教育实践是一种活动生给患者补牙,理发师给顾客理发都不能称之为教育实践是∀人类有意识地培养人的活教育活动。笔者以为比较妥当的说法应当是受教[1]动#。我国学
5、者叶澜教授把教育实践概括为∀人育者或学习者的人格系统。[2]类所进行的教育活动的总称#。日本学者长谷综上所述,可以把教育实践界定为:人们以一川荣把教育实践定义为∀向教育对象施加具体的定的∀与教育有关的观念#为基础,对受教育者或[3](P236)影响以形成其人格的具体行为#。学习者的人格系统施加影响,以促使其发生改变(二)教育实践的主体持有一定的∀与教育相的活动。此处∀与教育有关的观念#是一个有待明关的观念#确的概念。实践者在其教育活动的背后隐藏着自身对教二、教育理论育的期望、理解与看法。在实践过程中这种期望、理解与看法有可
6、能发生改变,不是起初的期望、理在人文学科的范围内讨论教育理论这一范畴西南民族大学学报(人文社科版)2009/11总第219期本刊网址:wwwxuebaonet239时,有一个问题需要明确。即理论不能与价值划述,有可能是真问题,也有可能是假问题,我们不等号。理论有它的尊严与价值,但是不能划归理能把所有的陈述都划入教育理论,对教育事实的论范畴的研究成果就不等于没有价值。农民种出解释,有的符合逻辑,也有的自相矛盾,即使两种的水稻,雕刻家的雕塑以及作家的剧本很明显都解释都是与经验相符合的,人们也倾向于接受符不是什么理论,但
7、是都有其存在的价值。合逻辑的解释。基于这样的一些认识,本人倾向在自然科学那里,理论是从功能的角度加以于把教育理论理解为对教育事实的描述与解释,界定的,指的是对经验或现象的描述与解释,当然且教育理论本身有两种追求:(1)逻辑的自洽;理论对经验的描述与解释应是尽可能简洁的。对(2)与教育经验的一致。对教育事实背后价值的理论的合理与否存在两个基本的判定规则:(1)理陈述是对教育事实解释的重要构成,是教育理论论本身逻辑的自洽;(2)理论与经验的一致。后来的重要组成,对教育事件的价值判断与价值选择波普尔的∀证伪#说也只是对这两条规则的
8、检验程在教育研究中占有重要地位,有其应有的价值,但序做出补充,而不是否定。自然科学的理论由于不是对教育事件的解释,不能划入教育理论的范其自身的严格性与功能,具有重高的地位与尊严,畴。可能正是由于这种地位与尊严,使得教育学科的三、教育理念研究者把教育理论进行了无节制的泛化,基本上教育理念在教
