试析教育理论脱离教育实践的原因

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1、试析教育理论脱离教育实践的原因试析教育理论脱离教育实践的原因　[摘要]：笔者从教育学核心词汇的断裂、教育学的对象的模糊两个方面分析了教育理论脱离教育实践的原因。　　[关键词]：教育理论教育实践教育学　　　　在教育学跨文化传播过程中，教育学的核.L.心词汇教育学与教育出现的断裂现象是导致教育学的对象模糊的原因之一。而教育学的对象的模糊也就是研究者对教育问题的把握不准甚至不把握，则是致使教育理论脱离教育实践的原因之一。　　　　一、教育学核心词汇的断裂　　　　教育学这个核心词最初是由谁翻译的已经不可考了，不过可以确定的是它在上世纪初才

2、从日文转译过来。　　而教育一词经考证，最早出现在《孟子•尽心上》里，千年流传演变使它成为中国本土产的富有厚重历史文化色彩的一个词语。语言是思维的载体，语言的严密性也反映出思维的逻辑性。然而部分研究者正是在忽视两个核心词的中西不同含义的基础上展开研究，这样就导致其理论前后矛盾，脱离实践。在他们的文章中主要表现有两种:第一，不少研究者在对教育学或教育进行词源考证时通常都是进行外文考据，他们普遍都追述到希腊语pedagogue(教仆，意为照看、管理和教育儿童的方法)或拉丁文educare(意为引出、发挥，用指教育活动即引导儿

3、童固有能力得到完满发展);第二，也有部分研究者会在同一篇文章中列出中西方有关二词的词源考据。但部分学者没有对这两个词的中西含义及其背后深刻的社会文化进行比较分析后再进行理论建构。这样做的结果只能使词源追述成为摆设，进而可能导致部分教育理论与实践出现脱节的现象。　　显然，西方传统意义上的pedagogue或educare与中国传统意义上的教育是不同的。光从表面含义上进行分析就能发现中西方文化差异在这两个词条上的烙痕。从拉丁文中的educare一词的意思可以看出词语使用者认为儿童具有固有能力，educare只是引导他们的这种能力得以

4、完满发展，词语使用者更倾向于儿童的成长是个内发的过程，是一个师生合作的过程。而中国的教育是上施下效和养子使作善，它没提到儿童自身具有固有能力，它强调的是通过教育的雕琢来使儿童成为一个社会化的人，词语使用者相信儿童的成长是个外化的过程，是在教师权威的督导下形成的。这是两种不同的教育传统形成了两套教育思想，同时，其背后也蕴藏着深刻的社会文化内涵。pedagogue正是建立在educare理念上的。而教育学一词在中国传统文化中是缺失的，它只是百年前移植过来的舶来品，它建立的基础是在educare的理念内涵之上而不是教育所蕴涵的中国文化

5、传统与价值取向之上。　　因此，虽然教育学里的教育二字与教育的词形词音相同，但是二者的词义不尽相同，也就是说教育学与教育在中国的传统文化里并不具备一脉相承的含义，在研究教育学的词源时，就算是考证到甲骨文上的象形文字教可能也不能说明问题。　　　　二、教育学的对象的模糊　　　　前面提到的educare和教育两个词是两套不同的教育思想和不同的文化传统的载体。它们的不同实质上是由不同历史和不同社会经济等造成的恒久性差异。当然，由于部分教育学问题具有普遍性，外来教育学也在某种程度上解决了一些中国存在的问题。但是，还有一些教育问题极具本土特色

6、，光靠照搬、引进、借鉴外国教育学理论是解决不了的。而部分研究者无视这两个词背后的极大文化、政治差异，盲目地将理论建立于其上。在他们的认识中大致有这样一个忽视二者差异的思维过程：他们知道教育学是pedagogue的中文译词，但是却把教育学里的教育二字与中文中有深厚历史基础的词语教育相等同。于是部分研究者在这样不自觉的偷换概念以后就忽视了中国的传统与现实，也没有重视外国教育学引进后需要本土化的问题，他们以外国教育学的研究对象为自己的研究对象，以国外理论、策略为自己解决问题的答案。因此本文认为教育学核心词汇的断裂是导致教育学的对象模糊

7、的原因之一。　　我国最早引进的教育学来自日本，它实质上是日本式的赫尔巴特普通教育学理论。随后从学日本转向学欧美，杜威的实用主义教育思想进入我国。新中国的成立影响到教育学的发展。1949年新中国成立之后我们开始全面学习苏联教育学。文革结束之后，世界各国各派的教育思想逐步介绍到我国。这段百年教育学历史就是一个不断学习借鉴的历史。　　教育学的对象是教育问题，是在教育实践活动中产生并被意识到的涵盖教育事实和教育价值之统一的教育问题。因此，我们可以推导出最早的教育学的对象是带有德国和日本特色的教育学问题而并非立足于中国国情的教育学问题。在

8、这百年时间里，虽然一些不同国家不同流派的教育学被介绍到我国，但是由于种种政治、经济等因素，导致这些引进的教育学理论并未与中国的国情进行恰如其分的融合，并未针对中国教育实践中出现的问题进行实践研究和理论建构。客观存在着的教育实践活动总是具体的，总是同一定的社会历史