中职学生心理健康问题及应对策略胡义秋

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1、胡义秋中职学生心理问题及应对策略引言职业教育不同于同阶段的其它教育，不是面对层层选拔胜出的学生，而是面对在选拔中被淘汰的学生，却又肩负着培养经济和社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才的重任。合格中职教师应做到教育、教学两脚落地从关心学生身心健康发展的需要出发，严格要求，促进学生良好行为习惯的养成，成为学生成长的指导者和引路人。中职学生教育常见的错误思路1、没有研究学生的愿望，只有“管”学生的冲动以“管理压倒教育”或者“管理代替教育”2、不问“为什么”，只问“怎么办”3、把任何问题都道德化，不承认学生的许多问题都属于心理问题或能力问题4、没有多种假设，只有简单的归因5、

2、工作主观化、情绪化6、责备学生，不反思自我7、迷信权力，迷信管理，迷信说教，迷信惩罚心理健康：内部心理和外部行为和谐、协调，并适应社会准则和职业要求的一种良性状态表现：认知功能正常，情绪反应适当，意志品质健全，自我意识正确，个性结构完整，人际关系协调，人生态度积极，社会适应良好，行为表现规范和行为与年龄相符等。心理健康表现出很强的阶段性和相对性一、心理健康的定义(一)中职生的心理特征1.智能发展的特殊性2.身体发育接近成人，而心理发展相对滞后3.成熟前的心理动荡性，易偏激、蛮干、冲动4.急于在心理和行为上摆脱束缚的自主性意识5.开放性和闭锁性6.渴望获得他人认可的社会性

3、下一节二、中职学生心理健康现状及问题智商测试很少跟踪到成年，常识告诉我们，许多被认为智商高的学生，在步入职业生涯之后，未必有成就，而有些被认为智商低的学生，却取得了很大的成就。爱迪生在小时候被认为是个弱智儿，但这个智商不高的人，后来却成为了人类史上伟大的发明家。生物学家达尔文总是外语学不好。物理学家牛顿小时候的学习成绩总是倒数第一。哲学家黑格尔从学校毕业时得到的评语竟是“此学生学习能力中等，不擅长哲学。”著名作家二月河没学历，上学时留过三次级。传统智力理论有很多偏颇，大多局限于学业的智力范畴，只通过传授学业知识发展学生智力，只以学业成就作为评价的标准，传统智力观支撑着传

4、统学校教育体制。而职业教育是合格教育，不是选拔教育，完全可以摆脱传统智力观的束缚，用先进的教育哲学思想开创新思路、新局面。智能是在某种社会文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。——霍华德加德纳职业能力是从业者在职业活动中表现出来的改造自然和改造社会的能力，由专业能力、方法能力和社会能力构成。多元智能理论身体运动智能视觉空间智能交流交往智能智能包括言语、语言智能音乐节奏智能逻辑、数理智能自我意识智能自然观察智能人人有才，人无全才，扬长避短，个个成才回主页二、中职学生心理健康现状及问题一组调查数据显示：中职学生中厌学情绪严重

5、的占38.6%，缺乏自信的占32.5%，常有焦燥反应的占29.6%，不善于交往的占52.36%，挫折承受力较弱和弱的占77.32%，情绪易激动的占31.21%，偏内向型的占24.6%，另外，诸如说谎、懦弱、自卑、孤僻、冷漠、早恋、报复、逆反等心理问题也占有较大比重，有的学生因此已无法继续学业。据世界卫生组织统计，全世界至少有4亿人患有各类心理、精神障碍，占世界人口的10‰。我国目前各种重性精神病人约1600万，精神障碍所造成的负担在我国疾病总负担的排名中居首位，占医疗总负担的1/5.精神疾病的流调表明:心理疾病精神病神经症精神疾病神经病心理障碍的相关概念从心理健康到精神

6、疾病的连续分布心理健康心理问题精神疾病被动或被强制求诊，对自己的病患无自知力，有妄想，行为异常。由现实因素引起，时间短，问题局限，未泛化；无人格与思维障碍；社会功能良好。有不典型的异常精神现象，有人格改变。刺激事件强烈，反应剧烈，内容泛化，伴躯体化症状，症状持续2个月以上，半年以下。人格完整、知情意统一主客观一致神经症边缘状况严重心理问题有特征性的临床相，社会功能尚可，自知力充分，有一定的人格特质。以下4种方法和原则可以帮助我们区分正常的心理和异常的心理:如何区分正常心理和异常心理1.按医学标准：根据一个人表现的某种心理现象或行为，便可以找到病理生理变化的根据，从而认定

7、此人有精神疾病和心理障碍。2.按统计学标准“心理异常”是相对的，它是一个连续变量，偏离平均值的程度越大，则越不正常。也有另一种观点认为超出平均值的表现并不一定是异常的，也可能是人的独特个性表现，如果这样，我们就需要参照其他标准来判断是否异常了。3.按社会适应标准在正常情况下，人体能够维持生理心理的稳定状态，能依照社会生活的需要适应环境和改造环境，因此，正常人的行为符合社会的准则。若一个人不能按照社会认可的方式行事，致使其行为后果对本人或社会产生不适应现象，则认为此人心理异常。4.按心理学标准心理学从三个方面来区分正常和异常心理。一是看人的