中小学教师教学专业能力指标之发展

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1、中小學教師教學專業能力指標之發展潘慧玲台灣師範大學教育政策與行政研究所、教育系教授教育評鑑與發展研究中心副主任「中小學教師專業發展評鑑」教育論壇，高雄師大95.12.7教師教學專業能力指標之發展壹、教師教學專業能力指標之內涵貳、教師教學專業能力之標準、規準、指標參、教師教學專業能力標準之應用舉隅—台北美國學校「專業發展與評鑑」教師教學專業能力指標之內涵知識情意技能教師教學專業能力之標準、規準、指標標準（standard）指標（indicator）、要素（element）規準（criteria）教師教學專業

2、能力之標準、規準、指標一、美國：（一）「州際新任教師評估及支持聯盟」標準(InterstateNewTeacherAssessmentandSupportConsortium,INTASC)（二）「全國專業教學標準委員會」標準(NationalBoardforProfessionalTeachingStandards,NBPTS)（三）台北美國學校「專業發展與評鑑」標準教師教學專業能力之標準、規準、指標（續）二、台灣：（一）國民中小學教師教學專業能力指標（潘慧玲等）（二）台北縣教學專業評鑑（三）發展性教

3、學輔導系統（張德銳等）（四）中小學教師教學評鑑工具（張新仁等）（五）教育部教師專業發展評鑑指標（草案）教師教學專業能力之標準、規準、指標（續）＊美國「州際新任教師評估及支持聯盟」(InterstateNewTeacherAssessmentandSupportConsortium,INTASC)（一）成立於1987年。（二）十大標準—下分知識、意向、表現三面向分點說明。教師教學專業能力之標準、規準、指標（續）＊美國「州際新任教師評估及支持聯盟」標準以標準一為例：教師瞭解任教科目之核心概念、探究工具與結構

4、，並能創造對於學生有意義的科目學習經驗下分知識、意向與表現三面向分點說明：以知識面向為例：教師瞭解任教科目之主要概念、論辯、探究過程及認知方式教師瞭解學生在一個知識領域中的概念架構與迷思概念教師能將任教科目知識與其他科目領域作連結教師教學專業能力之標準、規準、指標（續）＊美國「全國專業教學標準委員會」(NationalBoardforProfessionalTeachingStandards,NBPTS)（一）成立於1987年，任務在提昇教學與學習品質。（二）提供一套自願的進階認證系統，針對至少具三年以上

5、教學經驗之教師進行精熟教學的認證。（三）以五項核心命題研擬專業教學標準。教師教學專業能力之標準、規準、指標（續）＊美國「全國專業教學標準委員會」（續）五項核心命題：1.教師對於學生及其學習能夠投入2.教師對於教授科目之內容以及如何教授能夠瞭解3.教師對於管理與掌控學生學習能夠負責4.教師對於自己的教學實踐與自經驗中的學習能夠作系統性之思考5.教師能夠成為學習社群中之一員教師教學專業能力之標準、規準、指標＊美國「全國專業教學標準委員會」（續）（四）目前發展有27個領域之專業教學標準，如幼兒一般證書、中期兒

6、童一般證書、幼兒及中期兒童英語證書、早期青少年英語證書、青少年及成年前期英語證書等。幼兒--3-8歲；中期兒童--7-12歲；早期青少年--11-15歲；青少年及成年前期--14-18歲（五）以早期青少年英語證書為例，共有16項標準。教師教學專業能力之標準、規準、指標＊台北美國學校「專業發展與評鑑」十五項教學標準A：有效能的計劃與準備1.展現學科與教學知識2.使用學校課程內容、技能、過程與單元計畫為架構進行教案設計3.展現有效能的計劃與組織4.有效地與學生、家長溝通5.界定學習期望並適時提供學生表現的評鑑

7、回饋教師教學專業能力之標準、規準、指標＊台北美國學校「專業發展與評鑑」十五項教學標準（續）B：有生產力的教學6.促發學生致力於有意義學習與成長之動機7.強調英語熟練度C：學習環境8.個別化學習9.展現師生關係的敏覺度10.提供安全的學習環境教師教學專業能力之標準、規準、指標＊台北美國學校「專業發展與評鑑」十五項教學標準（續）D：學習社群的責任11.展現有效的人際關係12.強調誠實、尊重、責任與仁慈等價值13.支持學校政策與規定14.投入持續性的學習15.參與教室外的學校事務教師教學專業能力之標準、規準、

8、指標台灣：＊國民中小學教師教學專業能力指標--台灣師範大學教育研究中心接受教育部委託執行之專案（91.7-93.6）--提供新世紀專業教師之指引教師教學專業能力指標在九年一貫課程政策的背景下，考量本土的教學脈絡，以教師效能論、教師素質論、教學反思論、彰權益能論、專業發展論及績效責任論為理論基礎，整合教學理論與研究成果、教育政策與法令規範以及教學實務而進行規劃。適用於各領域/學科教師，是共同、重要、核心的教學專業