地理教学中培养学生读图分析能力的实验研究

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1、地理教学中培养学生读图分析能力的实验研究雷松林（湖北省沙市三中434000）地图与地理教学的关系十分密切。新教材中图象的内容和比重都有较大的增加，并在选编中还注意到图象的实用性、思想性、教育性、艺术性，以及学生的年龄、心理特征，并有强烈的时代气息；在图象的表达立式上也更加多样化。对发展学生的地理思维有着特殊的功效，本文旨在探讨如何在地理教学中培养学生读图分析能力。1.问题的提出地图是地理科学独特的表达方式，是表示地理事物空间关系的地理结构（分布、相互联系）、传递空间信息的图形语言，被称为地理的第二语言。皮亚杰（Piaget）①认为儿童具有力求了解周围环境，力求认识空间关系的欲

2、望，儿童对地理事象和空间关系的认知所产生的空间表象能力，是儿童心理发展的一个重要标志，通过让学生画出或描述地图表象，可以测量心理发展水平。有关研究②也表明，由于地理学科独特的知识结构，学习地理能加快通过各个认知发展阶段的速度，即地理学科对智力开发特别有效。现行高中地理课本和配套的地图册有各种插图、图表共计500多幅，如何帮助学生读懂这些“第二语言”，并能灵活运用和成功迁移是教学大纲的要求之一，也是培养学生地理科学素质的要求之一。虽然在常规的地理教学中也指导学生读图并传授一些读图技巧，但是由于缺乏系统的读图思维策略训练，学生在解决读图分析问题时，常不得要领，劳而少功。而在地理考

3、试中，读图分析类题目往往数量较多，难度系数也较大，读图分析能力的不足直接影响了学生的成绩，也影响了学习地理课的积极性，对发展学生思维能力，充分发挥学生的智力潜能，促进学生心智的全面发展，进而推动地理素质教育的全面开展，都显得十分不利。当代认知心理学认为，关于过程的知识比关于内容的知识更具有概括性和恒定性，具有更广泛的适用性，更有价值，因此十分重视教学生学会学习和思维，十分重视思维策略的训练③。国内的一些成功的尝试性研究④⑤成果表明，把发展学生思维能力贯穿于学科教学的知识传授过程中，是一条有效的途径。借鉴其成功的经验和有关资料⑥⑦５，我们自编了《解决地理读图分析问题的思维策略训

4、练教程》。本实验试图通过运用该《教程》，采用对比研究的方法，对重点中学高一年级的学生进行教学实验，探讨在地理教学中，如何通过传授思维策略来提高学生的读图分析能力，提高学生的思维能力并促进学生的地理科学素质的发展。2.对象、材料与方法2.1对象在湖北省重点示范高中——沙市三中的98级高一年级中选取各方面条件相近的四个班，每两个班一组，分为实验组和对比组（由同一老师执教），共计200名学生。在实验之前根据平时总体学习成绩的差异，将实验组和对照组学生划分为三个不同的层次：优等生、中等生和差等生。2.2材料自编五课时《解决地理读图分析问题的思维策略训练教程》（见附件）。按照解决读图分

5、析问题的表征问题、解答问题、思路总结三个阶段的构想，相应提出了8条思维策（见表一）。表一解决地理读图分析问题的思维策略阶段策略1.准确理解题目的字、词、句，不要匆忙作答。表征问题2.认真仔细地分析图表，进而初步判定分析该图表的方法。3.图文结合进一步理解题意。4.必须善于进行双向推理：充分利用已知项进行顺向思维；重视运用问题句——未知项来指引思维方向。解答问题5.将难题分解成一系列子目标，依次渐进，逐步解决。6.要克服思维定势，进行多向思维7.要善于评价不同思路，选择最优思路进行集中思维。思路总结8.解题之后要总结自己的思路，进行反思。2.3方法实验组的思维策略训练时间安排在

6、上学期新课结束复习时，两周内完成，对比组则以常规教学形式讲授相同的读图分析题，不讲策略，其他条件均与实验组相同。以初三地理毕业考试成绩作为实验的前测，以高一上学期期末考试为后测。试卷由不参加实验的教师命题，全卷由卷Ⅰ（单、双项选择题）和卷Ⅱ（读图分析综合题）组成，由三位老师按高中会考的评分标准，密封流水阅卷。3.结果与分析５3.1实验组与对比组前后测成绩比较实验组与对比组在初中地理毕业考试中的成绩并无显著差异，经过读图分析思维策略训练后，实验组学生在卷Ⅱ（即读图分析综合题部分）的分数与对比组之间出现了极其显著的差异，在总分（卷Ⅰ得分+卷Ⅱ得分）上的差异也达到极其显著的水平。思

7、维策略训练实验组明显优于常规教学对比组，说明进行解决读图分析问题的思维策略训练，对于激发学生学习地理的兴趣，提高学生的地理成绩和培养地理科学素质是明显有效的（见表二）。表二实验组与对比组前后测成绩的Z检验组别人数前测Z后测（卷Ⅱ）Z后测（总分）ZNM（SD）M（SD）M（SD）实验组10080.61（7.02）1.5334.12（3.05）13.21***80.94（6.53）14.85***对比组10079.56（5.95）13.21（4.67）71.20（7.93）注：***P<0.0013.2实验