教师成长历程与感悟征文：“送教下乡”的收获

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1、教师成长历程与感悟征文：“送教下乡”的收获　　教师成长历程与感悟征文：送教下乡的收获　　我镇教研室最近开展了送教下乡活动，我是一个幸运儿，能把自己的课拿出来和老师们一起研讨，实在是很难得的事情。虽然比平时忙了些，可是我却在磨课的过程中成长了，进步了。　　一、驾驭课堂的能力得到了锻炼和提高。　　通过这次磨课，我学会了让课堂活而不乱的秘诀。首先是让学生形成统一认识，如上课要听从老师的统一指挥；要尊重他人，倾听他人的发言；不能在课堂上做与本节课学习无关的事等。其次是组织学生进行数学活动前，教师要把活动的要求与目的给学生讲明白，这样活动才能有序地进行。　　例如，在以前的课堂教

2、学中，我没有把数学活动的目的给学生讲明白，学生倒是玩得挺高兴，可是由于活动的目的不明确，以致在后面的汇报交流中，学生都不知道该说什么。因此在这次磨课中，我除了在数学活动前向学生讲明要求外，还让学生明确活动的目的并注意验证结论。这样，活动的目的性强了，小组活动才能凸显出它的意义，课堂教学才能活而不乱。　　二、能够准确地运用激励性评价。　　记得我以前上课，课堂上总是乱糟糟的，我讲我的，学生玩自己的。在评价学生的时候，也总是表扬某某、你真棒、你说得不错这些不断重复的语言，实际效果很不好。其实我也意识到了这一问题的存在，可具体该怎么做，我还是一筹莫展。在这次送教活动中，我学会

3、了根据学生的具体情况选择贴切、多样的语言来评价学生。　　例如我在讲比较两个正方形表面的大小时，先让学生猜一猜，再引导学生在小组内自己想办法验证自己的猜想时，问学生：除了用重叠的方法验证，还有什么方法可以验证？有的说可以用同样的一种图形去摆一摆；还有的说如果用图形的大小不一样的去摆就比不出大小；最后有个学生说：用正方形摆最合适！我赶紧表扬他，你不仅观察仔细，还善于总结，好样的！他听后既高兴又自豪的坐下了。其他同学听到我的评价，回答问题更积极了。　　三、逐渐学会处理课堂上的生成性问题。　　我以前上课最害怕学生出意外，一是不知道如何处理，二是怕学生说多了，自己的思路不自觉就

4、跟着学生跑了，所以我总是自己讲得多，让学生说的少。这次磨课，各村班级的基础、水平差距很大，通过磨课，我却得到了了很大提高。　　记得在第二次磨课时，游戏导入中，让两个学生给两个大小不同的长方形涂色比赛。我问学生如果想取得图色胜利你愿意选大点的图形，还是小的图形？多数学生都回答选小一点的图形才能确保胜利。这时有个学生说：这个比赛不公平，我选大一点的图形。学生们都投去疑问的眼光时，我高兴地说：老师好佩服你的自信心，你很想通过你的选择来证实自己实力，对吗这个同学听到对她的评价，非常开心。因此也更凸显出活动的目的：物体表面是有大小之分的。我在后面的磨课中就学会了抓住学生的生成性

5、问题，因势利导，让每一个教学环节自然流畅。　　课堂中的动态生成性问题有时是出乎教师的意料之外的，不过只要教师心里有数，明确教学目标，就能处理好这些意外的事情。进一步和学生探究，使课堂教学充满生机。　　四、要围绕教学目标创造性地使用教材。　　以前不管是听别人的课也好，自己讲课也好，课下，总会听到评课的老师说：挖掘教材还不够深入。每当听到这句话，我就想，课标上的内容就那么几句，怎么做才能深挖教材呢？在这几次次磨课前，我去找教研主任说课，并把这个困惑讲给他们听。主任笑着对我说：挖掘教材是要围绕着教学目标来挖的。噢，原来是这样啊！　　教师创造性的运用教材必须处理好以下几点：　

6、　1、从课程标准出发。　　课程标准是教材编写的指南和评价依据。教材是对课程标准的一次再造、再组织。学科课程标准规定着学科课程的性质、目标内容框架：它提出了指导性的教学原则和评价建议；它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容；它规定了不同的阶段学生再知识与能力、过程与方法、情感与太度与价值观等方面应达到的基本要求。也就是说课程标准中总目标和具体目标的要求是最低要求。由此可见，教师钻研课程标准、教材、学生，找准三者的连接点，就可用教材教。能正确理解编者思路、编写意图这本身已经是一种发现、一种创造。若教材不能实现课程标准要求，就需要对教材进行取舍、整合、例如：课下以小组为

7、单位调查我校每个班一天内丢弃塑料袋情况做一个统计表。计算一周平均每班丢弃多少个塑料袋？　　师：同学们已经按要求完成统计与计算。现在请你们再小组合作，结合我校情况，交流对此有何想法，在再全班交流。　　生：（学生亲自参加调查以及自己学校习惯、卫生等情况非常了解，讨论交流比较激烈，都能发表自己的观点。）　　这一教学设计结合本校情况，创造性的建构起一个合作探究的学习环境，让学生尝试学会通过与他人合作交流、主动探索来获得知识，其重点是重视对学习方法的学习；另一方面能向全体学生满足了不同程度学生的需要，培养了学生终身学习的能力，使每个学生都能够和谐健康的发展。