桥之美 教学设计 朱明伟

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1、《桥之美》教学设计重庆市江北中学朱明伟教学设计构想本单元是以说明文为主而组元的。这也是初中学生第一次系统的接受说明文相关知识的学习。但是这篇《桥之美》的科学小品文，不仅具有说明文的相关特点，更具有描写式的优美语言体现。所以，在教学时我采用自主、合作、探究的学习方式：通过自主学习、整体感知，欣赏画家眼中的“桥之美”，培养初步欣赏桥之美的能力；通过合作讨论，赏析、比较文章清新秀丽的语言；通过体验反思、拓展延伸，培养学生健康、科学的审美情趣，引发对我们家乡桥都的关注与热爱。教学目标1、积累“史诗、驻足、孕育、销魂、晓风残月”等词汇。2、阅

2、读归纳作者笔下桥之美的特点，提高学生的艺术审美能力。3、品味作者抓住景物特点进行生动描写的语言。教学重、难点品位本文优美而富有意蕴的语言。教学方法1、反复朗读法。2、语境解读法。学生学法1、联系：将词放在句中品，将句放在文中悟。2、转化：将文字与画面、音乐结合，多角度品味。3、讨论：互相合作、交流。教学程序构想新课引入——感知桥之美整体把握——归纳桥之美4细读品味——赏析桥之美延伸拓展——创造桥之美教学流程一、新课引入——感知桥之美图片展示：多媒体展示多幅桥的优美画面，并配上优美的音乐，创设情境，渲染气氛。同学们，初一时我们学过《天

3、净沙·秋思》马致远的一首元曲，知道了“小桥流水人家”的优美意境，他让人联想到漂泊在外的游子对家的无限思念；也许还听说过，徐志摩的《再别康桥》“轻轻的我走了，正如我轻轻的来……”使人产生无限的惆怅。我想，这些在诗人的眼中的桥是人性化的，他们是情感的载体，是思念的寄托；但在画家的眼中，桥则别有一番韵味。那么，画家眼中的桥到底有哪些韵味呢？今天就让我们跟随当代画家吴冠中先生的笔触，去感受别样的“桥之美”……1、走近课文：师生分段朗读教师领读1、2两段全班读3、4、5段女生读6段全体齐读7段2、检查生字、新词（幻灯呈现）二、整体把握——归纳

4、桥之美1、请同学们再次浏览课文，快速查找：这篇课文中，作者眼中的桥之美到底美在哪里？明确：作者眼中，桥之美是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。2、文章中，作者为了说明桥之美，都列举了哪些不同环境中的桥？明确：①乌镇苇丛中的石桥，江南乡间细柳下的石桥，水天间的长桥，西南山区的风雨桥；②《清明上河图》中的桥，庄稼地、小径尽头的小桥，高山峡谷间的索桥；③南京长江大桥，钱塘江大桥；④鹊桥。三、细读品味——赏析桥之美1、请同学们从文中找出写桥之美的语句，读读品品，并说说他美的理由。答案预设：（1）茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真

5、是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。4提示：写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。（这句运用了对比）（2）早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！提示：写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之别，有颜色上的对比，还有变（柳枝年

6、年发新芽）与不变（桥能历久不变）之别，这种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的体现。差距之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。（3）湖水苍茫，水天一色，在一片单纯明亮的背景前突然出现了一座长桥，卧龙一般，它有生命，而且往往有几百上千年的年龄。提示：写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。同时，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是

7、人类创造力的体现，他似乎也具有生命力。（4）广西、云南、贵州等省山区往往碰到风雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的理想位置。因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。提示：写形式比较独特的桥——风雨桥。桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。（5）矛盾的发展促成戏剧的高潮，形象的重叠和交错构成丰富的画面，桥往往担任了联系形象的重叠及交错的角色，难怪绘画和摄影作品中经常碰见桥。提示：作者用戏剧中矛盾的发展促成高潮

8、的形成，与画面中桥担任形象的重叠与构成进行类比，强调了桥在画图中的重要作用。（6）极目一片庄稼地，有些单调，小径尽头忽然出现一座小桥，桥下小河里映着桥的倒影，倒影又往往被浮萍、杂草刺破。无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同