职业学校教师终稿

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1、职业院校教师张盼张越安真真陈锐Contents职业院校教师的职业能力标准1职业院校教师的专业发展2职业院校教师的职业生涯发展3A、美国生涯与技术教育教师专业能力标准全美专业教学标准委员会(NationalBoardforProfessionalTeachingStandards)对学生学习负责是学习共同体的成员具备所教授学科的知识并知道如何传授有责任管理和监督学生学习反思实践并从经验中学习基本观点类别专业能力具体表现营造高效的学习环境关于学生的知识关心所有学生的学习和成长，运用专业知识分析学生，采

2、用个性化的教学方式满足学生的需求专业知识关于工作基本常识和基本就业能力的知识，关于所属行业的基本知识，将职业教育内容与其他学科整合的知识。学习环境创设情境化的、独立或集体的实践学习、工作模拟学习等活动，通过有效课堂管理帮助学生学习知识、养成能力创设平等、公正、充分尊重多样性的环境为所有学生提供优质的生涯技术教育机会促进学生学习促进专业学习促进经验性的、概念性的和结果导向型学习，运用各种方法、策略和资源为学生设计参与性的活动；整合职业教育课程和学术课程评价运用一系列评价方法获得有用信息，帮助学生了解

3、自己的成长，并改进教师教学类别专业能力具体表现帮助学生角色过渡工作准备培养学生的生涯决策和就业能力，帮助学生了解工作文化和要求管理和平衡各种角色引导学生平衡各种生活角色社会发展促进学生自我认知发展，鼓励形成健康的个人、社会和公众价值观通过专业发展改善教育品质反思性实践不断分析、评估教学实践以提升其有效性和质量合作与同事、社区、行业以及中等后教育机构合作，为学生提供更丰富的学习机会推动教育革新与同事和教育专业团队合作，促进学校变革，完善教育领域的理论和实践家庭和社区关系与家庭和社区合作，形成共同的教

4、育目标B、澳大利亚职业教育教师核心能力模块评价学习设计运行高级学习项目培训实施培训咨询服务国际教育管理设计评价方案和实施计划，实施评价参与评价监督;设计和开发评价工具为国际学生提供关照服务，开发和管理跨国教育合作项目，研究当前国际教育的发展趋势，开发国际教育项目收集整理培训和评价信息，提供信息和咨询;进行组织培训需求分析，提供咨询建议通过讲授和演示进行教学；计划和组织小组学习;参与远程学习；监督工作场所学习;实施网络教学开发组织环境中的高级学习项目进行管理和监督，分析并完善学习方案设计和开发学习项

5、目，使用培训包和学习项目，实现行业、组织和个体的能力发展需求“培训与评价”培训包分析并将持续发展能力应用到学习项目中C、欧盟职业教育教师专业能力标准框架内部网络（参与组织内部网络和团队；促进同伴学习）外部网络（与其他教育机构联系、与社会联系、与劳动力市场和利益相关者联系，参与国际网络与合作，参与专业网络教学设计（设计课程和项目、分析需求、培训与实际联系、规划学习活动）学习指导（管理和实施教学活动、培训和实践结合、支持和引导学生向劳动力市场过度）评价（评价学生成果、监督培训师、提供反馈）教师个体专业

6、发展（了解专业发展动态、规划自己专业发展、参与在职专业发展）促进组织发展质量保障（设计质量保障工具、收集反馈意见和数据、规划改进措施、自我评价）组织和规划（招生、选拔、记录成长与活动、参与团队合作、指导新教师）项目管理（写项目申请书、建立合作伙伴、申请经费、项目管理、经费控制、汇报成果）建立人际网络管理专业发展与质量保障教学分析维度专业能力标准要素的比较学生发展教师工作扩大国际交流、培养绿色技能人才类别领域专业理念与师德中学小学（一）职业理解与认识（一）职业理解与认识（二）对学生的态度与行为（二）

7、 对小学生的态度与行为（三）教育教学的态度与行为（三）教育教学的态度与行为（四）个人修养与行为（四）个人修养与行为专业知识（五）教育知识（五）小学生发展知识（六）学科知识（六）学科知识（七）学科教学知识（七）教育教学知识（八）通识性知识（八）通识性知识专业能力（九）教学设计（九）教育教学设计（十）教学实施（十）组织与实施（十一）班级管理与教育活动（十一）激励与评价（十二）教育教学评价（十二）沟通与合作（十三）沟通与合作（十三）反思与发展（十四）反思与发展想一想我国该建立怎样的职业教育教师专业能力标

8、准？职业院校教师的专业发展教师专业发展：指教师个体专业性的发展，它是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。教师专业发展VS教师专业化广义而言，均用以指加强教师专业性的过程。教师专业化：强调教师群体的、外在的专业性提升；更多地是从社会学角度加以考虑。教师专业发展：是教师个体的，内在的专业性的提高；更多地是从教育学的维度加以界定。两个转向：即由教师群体专业化转向教师个体专