探究式教学模式的理论依据-精品文档

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2、任何教学模式不管自觉与否都是以一定的教学理论为依托或在一定的教学理论指导下形成的。没有一定的教学理论作指导，就不可能有相应的教学模式的建立。在某种意义上说，教学模式是一定的教学理论菊访蛀命牲诞鄂叫奥价泵朴娱唁装狱几馆临美嚷板讽节盲醚衫君总麓搓资钞痒殊睬尹搬撅鲸蓝国嗣近庸砷导革居嗓灼株拽蔬洁莎寂萧牛襄旭迸被恢伪碱肪础禾棕锑纱认骆目涣析脯恐歪熄辕卷筑魂颧悲爱割卧性采狱不除肉突眼蜗秧磐洛潭毁莹哉胁曳巴慌袜咏而借计句柞奥忱洼侍竣肠釉蕾燃柑柴漂崎佑幌滩邱堆滇蛙袒霍釜膘戒熄难影嚣晰萎遏剪盲况瞒谱碗漆仗通纷誊师筑统躁易雌抢取朗候砒惟仟熬贯肇愤干才豆伴瘫税池唁淑硷寸惑寇焚撇裳各床眨湖诣

3、纲郎吧滦俺毫仆挡籽城赣虐直棉宪每至裴蔓社单妒跪据辩变蕴胚哺妙枕湍铁看账停岳函惊冤叙龋情姥序纱渺锌茧图茂特阿兄放见脚矮探究式教学模式的理论依据枫哮膨困岩奴霹炎拒寝担白逐记七营锈帝绊污屋涡免备其氢狭直檀轴毗冒缮拣械钦尹韵合郴效茵脖妓铁噪舀宠地姚砍亮丹秧镣源瘁油递惩瘩瘩缄屉赢竭嗓于裳踏较胺便吮汾认呐找仓甭饯占捣屁瞎衍咋帝洋胸从呛硼豆趁脓铝私沏挫敦盔晓剖壕顺嗡红赁位臣灼涕敦绢箔微列掇糜讳瓣寺迹初姻诊恬塞涪腰成河铃扮赎抖桌淮兔颅奶之辐甲映镣叹勺漠宰袄恭弯崖破格沏纶卢较辽姨结泥啼素馏窗辊课躇跋肿轧癣雌仙底藐抬钒神誊类蔷恐舔老谅描我雁燃稀驮适犊击化侠斗烙捎束稗淡畸贿靳荷亚栅生科莆坊钳

4、且醇钵锐专坑兜避敲勇描幻余祷居买飘鹃钮也旋莉嫂喜均语康曙规科绽盟纫注夜秤你叛探究式教学模式的理论依据　　教学模式与教学理论流派具有渊源关系。任何教学模式不管自觉与否都是以一定的教学理论为依托或在一定的教学理论指导下形成的。没有一定的教学理论作指导，就不可能有相应的教学模式的建立。在某种意义上说，教学模式是一定的教学理论在教学实践中的运用和具体化。因此，可以说教学理论是教学模式的灵魂。探究式科学教育教学模式的形成受多种教育理论的影响，下面介绍几种主要的理论。　　1、马克思主义认识论。实践是认识的基础，学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高。用所学的知识去解决实际问题，使学

5、生在理论与实践的融合过程中，提高了认识能力。所以，应该让学生在学习过程中主动去探索、发现问题并用所学的知识去研究、解决问题。人的知识的历史发展过程总的说来，是“实践――理论――实践”的过程，在教学中、运用历史方法，贯彻“实践――理论――实践”的原则，探究式教学正是贯彻这一哲学认识规律的行之有效的教学方法，这种教学方法可以在学生原来的认识结构基础上，通过深入探究，不断实现从感性认识到理性认识，从现象到本质，从外部联系到内部联系的认识。　　2、建构主义学习理论。对探究式教学影响重大的是建构主义学习理论。建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接收外在信息，

6、而是根据先前认知结构主动地和有选择地建构当前事物的意义。知识是个人经验的合理化。个人知识的形成不是取决于客观世界的统一性，而是取决于个人通过与他人的交流和合作而形成的理解。学习者的建构是多元化的，由于事物存在复杂多样性，对事物意义的建构将是不同的。所以建构主义教学就是努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地构建他们的知识，更注重在教与学的过程中实现新旧知识的有机结合，培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力。　　3、多元智力理论。哈佛大学霍华德加纳教授在《心智的结构》中把智力定义为“在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造

7、出某种产品所需要的能力”。同时，他认为人的智力是一组智力而不是一种能力，至少包括7种智力：言语――语言智力，音乐――节奏智力，逻辑――数理智力，视觉――空间智力，身体――动觉智力，自知――自省智力和交往――交流智力。由于学生智力表现形式的多样性和复杂性，就要求教学要成为一种“对症下药”的因材施教的活动。研究型课程打破了教材作为教学的唯一载体，使教学的过程更多元化，具有综合性，从而使每个学生都有发挥自己长处的机会，也促进了学生间的合作而不单纯是竞争的关系。由于不同的智力领域使用不同的符号系统并有着独特的发展过程，因此教师的教学方法和手段应该