徐文令教学设计《铺地砖》

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1、《铺地砖》教学设计姓名：徐文令湘潭市雨湖区韶西逸夫小学一、教材分析：本节课是新人教版数学三年级下册第五单元《面积》例8的内容。例8教学应用长、正方形面积计算知识解决简单的实际问题。《标准（2011）中，将“应用意识”作为十个核心概念之一，同时指出，综合实践活动师培养学生应用意识很好的载体。例8专门安排了解决实际问题的内容，遵循了解决问题的一般步骤，在“分析与解答”环节，更突出了“拟定方案”的过程。这是以往在教学中容易忽视的地方。教材用学生发言的形式呈现“我先……再……”。体现出在解决问题时，应将自己的解决问

2、题的计划表达清楚，在有理有据的解决问题。教材呈现了两种解决问题的思路和方法，鼓励学生用自己的方法解决问题，以不断提高解决问题的能力。本节课的教学重点是正确运用长度单位和面积单位，面积公式和周长公式。教学难点是正确灵活的运用面积知识解决问题。二、学情分析：学生已经掌握了长方形、正方形的面积公式，获得探究学习的经历：认识了面积单位平方厘米、平方分米、平方米，会进行简单的单位换算。但有部分学生仍然容易混淆面积与周长公式，在解决问题容易出现审题不细致，单位不统一直接计算等问题。三

3、教学目标：1.巩固复习面积和面积单

4、位。区别面积单位和长度单位，长方形、正方形的面积公式和周长公式。2.提高综合运用面积知识解决问题的能力。3.使学生感受数学与生活的联系，知道可以用不同的方法解决问题，逐步培养学生分析和解决问题的能力。四

5、教学过程：（一）、游戏导入：1.师：同学们，你们喜欢玩拼图吗？那我们先来进行一个拼图比赛。这一边的同学为红队，这一边的同学为蓝队。老师为每一队准备了一个长12厘米，宽6厘米的长方形。比赛规则是，请你用手中的小正方形铺在长方形上，最先铺满的队获胜。准备好了吗？预备——开始！2、学生动手拼图。3师：老师现在宣布

6、：蓝队获胜。蓝队的同学，你们的动作真快！红队的同学，你们为什么这么慢？生：蓝队的正方形大些。块数少些。师：（问蓝队）你用了几块？生：8块。师：你是怎样得来的？生：我一行铺了4块，铺了2行，一共是8块。师：那红队呢？生：18块。我一行铺了6块，铺了3行，3个6是18块。师：你们真是一群爱思考的孩子。用小正方形来铺满一个大长方形，在长方形面积相等的情况下。正方形的面积越大，需要的块数（越少）。正方形的面积越小，需要的块数（越多）。请同学们快速的将学具放入塑料袋，收进抽屉里。(二)、合作交流，探究新知。1、过渡：

7、师：其实，像这样用小面积的图形拼成一个大面积的图形的现象在生活中也有不少。你在哪里见过？你们真是一群善于观察，善于发现的孩子。这节课我们就一起来研究面积问题的解决。（板书课题）2、出示例题。师：请同学们轻声地将题齐读一遍。请同学们自由地再读一遍。3、师：读了两遍题之后你了解到了哪些信息？生：客厅的长是6米，宽是3米。正方形地砖的边长是3分米。师：要解决的问题是什么？生：铺满客厅地面至少需要多少块地砖？4、过渡：师：至少需要多少块地砖呢？把你的解题过程写在作业本上。学生自由答题，教师巡视。5、请两名学生上黑板

8、板书后，汇报自己的思路。师：同学们都做完了吗？这里有两个同学把他们的想法写在了黑板上，让我们一起看看黑板。生：我发现单位不统一，所以先统一单位。我先求出一行铺的块数20块，再算出1列铺的块数10块，最后用10乘20得到200块。师：你表达得这么清晰流畅，真棒！让我们来听听你的想法。生：我是先计算出客厅面积6乘3得到18平方米，也就是1800平方分米。再用客厅面积除以地砖面积9平方分米得到200块。师：你的思路很清晰，让人一听就懂。谢谢两位小老师的精彩讲解.计算出200块结果的同学请举手。（对没举手的学生）可

9、以看看你是怎样做的吗？你的做法哪不一样？生：我发现我做错了。我没有先统一单位。审题时遇到单位不统一时，应先统一单位。生1：我和他们做的不一样。生2:她的做法不对。不能用客厅面积除以地砖边长.生1：为什么不能除以边长？生2：我们不是用边长去铺地面，而是用面积去铺地面。（我们是要算出客厅面积里面有几个地砖面积，而不是几个地砖边长。）师对生1：你同意他的说法吗？生1：我明白了，我应该用客厅面积除以地砖面积。5、师：这两位同学虽然一开始出现了错误，但他们能很快分析出自己错在了哪里并马上改正了错误。真值得我们佩服。我

10、们用两种方法都算出了铺满客厅地面至少需要200块地砖，怎样知道结果是不是正确呢？6、生：进行验算。用200块乘以9平方分米得到1800平方分米，正好和客厅面积相等。师：准确无误的验算让我们验证了结果是正确的。像这样的铺地砖问题，我们可以先算出地面面积，再算出地砖面积，最后用地面面积除以地砖面积得到块数。也可以先算出一行可以铺20块，第二行呢？（20块）第三行呢（20块）。一共有10行，也就是10个20，得到总块数