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1、辽宁教育研究2006年第3期比较教育从评价到评定:美国基础教育课程评估的转向李国庆(安阳师范学院,河南安阳455000)摘要:教育评估的产生源远流长,但作为一门学科来研究,开始于20世纪30-40年代美国的八年研究。泰勒的教育评价思想为现代教育评价理论和方法的发展奠定了基础,但从20世纪50年代后期开始,泰勒的评价理论开始受到挑战,许多人开始从不同的角度研究教育评价,提出许多新的评价模式。在20世纪80年代中后期,教育评价逐渐进入了重视质性评定、以质性评定统整量化评价的新时期。关键词:评价;评
2、定;基础教育;课程评估中图分类号:G639文献标识码:A文章编号:1002-8609(2006)02-0082-04检查评估工作是八年研究计划中的一项重要一、学业考核的革命教育评价理论的产生工作,实验指导委员会下设了一个以俄亥俄州立大教育测量是美国教育评价发展的一个阶段,它学教授泰勒(Ralph.W.Tyler)为首的评估委员会。从开创到兴盛历时二十多年的时间(1904-1930)。为了对实验的中学毕业生进入学院和大学后的表现在教育测量运动不断发展的同时,人们也逐渐认识和能力等进行评
3、估,评估委员会在泰勒的领导下,设到其局限性。美国教育界开始对教育测量进行反思计了200多种标准测验。这些测验以新教育理论和并提出许多批评意见。教育家们认为,尽管教育测心理学原理为依据,以全面发展人的才能为目标,把量的方法能使考试客观化、标准化,能把人的能力换社会的需求、学生的需要反映在其中。评估委员会算成数字,甚至能把人的个别差异的程度量化,但无最后提出的史密斯泰勒报告,被后人称为划论是知识测量还是人格测量,都只能做片面的测定,时代的教育评价宣言。这个报告第一次提出了关而不能全部了解知识获得
4、与人格发展的全过程;测于教育评价的较为完整的思想,先是影响到美国各量只是关注于客观的信度,而不足以说明效度。地,继而影响西欧各国。八年研究这项纵向的实除了教育测量本身的局限性的原因外,对教育验研究对美国教育具有重要影响,因为它产生了评测量的批判和反思还有着深刻的政治和经济原因以估领域,同时也强调了在目标制定、课程计划和评估[1]及深刻的社会历史背景。1929年的经济危机影响过程之间的整体关系。到美国的各行各业,带来的社会后果是:工厂倒闭,泰勒提出了以教育目标为核心的教育评价理大量工人失业。一大批青
5、年因找不到工作,只好涌论,即教育评价的泰勒模式,并明确地提出了教育评入中学,他们中的很大一部分原本没有上大学的愿价的概念,从而把教育评价与教育测量区分开来。望和兴趣。但是,当时美国的中学课程主要是为入泰勒的评价理论是西方现代教育评价史上第一个较大学服务的,这就使学生的需要与学校课程之间发为完整、影响较大的理论模式。生了尖锐的冲突。在这种情况下,需要一种新的科二、教育评价的发展布卢姆教育评估理论学的课程体系和评价体系。美国教育评价史上的八年研究(1933-1941)就是在这种情境下开布卢姆
6、等人在泰勒的研究基础上,并从美国的始的。教育组织、教育文件和教育论著中搜集了一大批关作者简介:李国庆(1968-),男,安阳师范学院教育系副教授,南京师范大学教科院博士生,研究方向:外国教育问题史。82于教育目标的论述,将其中那些可用预期行为表达价运动,对当时教育评估起了重要的指导作用。然的、和行为目标有关的挑选出来,然后试行分类。他而,到20世纪50年代后期情况发生了很大的变化。认为,整体的教育目标一定体现在教学活动中,并且有人重新审视了泰勒的评估理论和方法,认为这种把各种教学活动的目标分为三个方面
7、:认知领域、情评估理论有着根本的缺陷。他们这样分析:教育评感领域和动作技能领域。估如果以目标为中心,那么教育目标的合理性又根在研究现实教育问题的过程中,布卢姆认识到,据什么来判断;教育活动除了达到预期的目标外,还教育经费的增加、教育机会的扩大并不意味着对每会产生各种非预期的效应与效果,这些没有预期的个学生教育的改善;现实的学校中确实存在着学习效果要不要评价。在这种背景下,泰勒模式受到了差异问题,而且还存在着根据学生的成绩差异进行严重的挑战,各种新的评价模式应运而生。主要有筛选的现象。经过多年的研究,他发现
8、,如果提供以下几种:适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速1.CIPP模式度、进一步学习的动机方面会变得十分相似。他坚在对泰勒的批评中,第一个出现的非泰勒模式定地认为,学生学习中的许多个别差异不是个体固当属CIPP模式,这是美国著名教育评价专家斯塔有的,而是人为的,是可以改变的。只要提供适当弗尔比姆(D.L.Stufflebeam)及其同事在1966年提的条件,几乎所有人都能学会一个人在世上所能学出的。他认为,教育
