中美专家型教师标准及比较

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1、管理与评价中美专家型教师标准及比较吴义昌!摘要"在考察中美专家型教师标准基础上，对两者异同进行分析与比较，为科学地建立符合中国国情的专家型教师标准体系提供借鉴。!关键词"专家型教师；标准；比较!中图分类号"!"#$%$!文献标识码"&!文章编号"$’()*+$,-./((01’0*’’/2*(0从事教育实践工作的人几乎都想成为专家型教但没有形成有影响的权威见解或观点。师，教育事业的发展也需要大量专家型教师，那么有人把专家型教师称为学者型教师，提出青年专家型教师的标准到底是什么呢？这一问题不仅关教师的发展分为适应、分化定型、突破和成熟四个系到对教师的评价和对专家型

2、教师的鉴定，而且影阶段。其中成熟阶段的教师是专家型教师，其标准8/9响着教师的职业发展方向。中美专家型教师标准有是：不仅实现了先进的理论与科学的实践的融合，相同之处，也有明显的区别。对二者进行分析与比而且推动了教育理论与教育实践的发展；不仅形成较，有助于我们开阔视野，科学地建立符合中国国了自己独特的实践操作体系，而且形成了自己独特情的专家型教师标准体系。的教学思想或教育理念，形成自己完整的教学体系、中美对专家型教师的研究都集中在基础教育领教学风格和流派。域。专家型教师成长的起点和基础是职前培养情况。有人认为，专家型教师除了要具有一般教师从《中华人民共和国教师法》

3、规定，小学、初中和高中事备、教、辅、改、考等教学实践素质外，还必须教师要具有中师、专科和本科学历。据《/’’’年中具有一定的科研素质，即掌握一定的从事科学研究国教育绿皮书》报道，中国小学、初中和普通高中的知识和方法，具备一定的科学研究能力，并强调科教师的学历达标率分别为)5637、,06"7和30627。研素质是专家型教师与一般教师的最大区别所在。809中国教师职前培养中教育类学科课程一般包括教育有人指出，专家型教师不仅要通晓所教学科的学、心理学、学科教学法和教育技术学。美国要求专业知识，具备多年的教学实践经验，而且在培养./中小学教师具有本科学历，有的州要求具

4、有硕士研学生良好的道德品质、调动学习的积极性、使之学究生学历。其教师职前培养中教育类学科课程包括会学习、学会创造等方面教学艺术高超、教学效果教育基础、教育导论、教育史、初等或中等教育原显著，有自己一套成熟的教学理论，并被社会公认。859理、教育心理学、发展心理学、教育评价与测量、还有人提出，专家型教师的标准829应该是：具有教材教法、普通教学法和视听教育等8$9。总体来说，积极进取、勤奋好学的思想；具有勤于思考、求异中国中小学教师入职时的水平要比美国中小学教师创新的思维；具有教研结合、成果丰硕的行为，他低，特别是在教育专业知识方面。们不仅教学成绩突出，而且科研成

5、果丰硕。从对中国专家型教师标准的考察中可以看出，一、中国专家型教师标准几乎所有标准的制定都缺少明确的理论基础或依据，中国对专家型教师标准或特征的研究虽然不少，除部分移植或参考外国标准外，多是对现实教师群吴义昌徐州师范大学教育系副教授//$$$34!"#$%&’()%*+$’!)$!,!+!%,$-教育科学研究.//010体中典型个例的概括或理想性的约定；在标准的内通过考察美国专家型教师标准，能够看出，其涵上，一般强调教师要有教学和科研两方面的突出标准的制定往往有明确的理论依据；在标准的内涵表现，其中对科研方面的强调更为明确、统一。上，非常强调教师的教学专长，并且

6、对专家型教师的教学过程研究得细致、深入，而对科研专长都没二、美国专家型教师标准有明确提出。美国在专家型教师标准或特征研究方面较有代三、分析与比较表性的是斯滕伯格、波林纳、司德菲等人的观点。斯滕伯格把专家型教师称为有教学专长的教师，中美专家型教师标准的相同之处主要是。他在其他领域有关专家行为的心理学研究基础上，$)*都注重教学方面的素质或能力提出专家型教师的原型特征!"#有三个：（$）将更多这里的教学是指教师培养学生全面发展的所有的知识运用于教学问题的解决。这些知识包括所教教育实践活动。培养学生是中小学教师的职责，如学科的内容知识、一般教学法知识、与具体教学内果一

7、位教师教学能力差，其学生的发展水平低，那容有关的教学法知识以及教学得以发生的社会和政他不仅不是专家型教师，而且连一般教师也称不上。治背景知识。（%）解决教学问题的效率高。他们能%)*都注重创造性在较短的时间内完成更多的工作，或者明显只需要教师的创造性或表现在教学一个方面，或表现较少的努力。秩序化的技能使得他们能将注意集中在教学和科研两个方面。任何领域的专家都应在工于教学领域高水平的推理和问题解决上。在接触问作中表现出机智、灵活、创新，而不能机械重复。题时，他们具有计划性且善于自我觉察，时机不成&)*都没有强调职业道德熟时，他们不会提前进行尝试。（&）富有洞察力。

8、职业道德是教师素质的重要