中美教师职业标准比较研究

《中美教师职业标准比较研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、编号64.自选河南省社科联、省经团联调研课题申报表课题名称中美中小学教师职业标准比较研究主持人姓名王军华主持人所在单位郑州华信学院通讯地址郑州新郑高新技术开发区申报日期2010年2月28日河南省社会科学界联合会河南省经济学团体联合会10填表须知一、本表所填各项内容须打印，语言应规范，所有引文、资料、数据应注明出处。二、申报表报送一式两份；栏目空格不够时，可另行加页。三、每项课题负责人仅限一名。课题组成员一般不得超过5人(含负责人)。四、申报者每人可主持申报一项，另参与一项课题。五、凡未能按期完成上年度立项课题的作者，不得主持申报本年度课题。六、为便于联系，课题负责人工作

2、单位、联系电话及通讯地址须详细填写。七、本申报表封面“编号”系指课题《指南》中的题目序号，由申报者对应填写。自选课题也需填写编号。确定编号的方法为：在《指南》中找一个和自选课题最接近的题目，以该题目的编号为自选课题的编号，填写格式为“×·自选”（“×”代表《指南》中的题目序号）。八、“类别”分为两类，即指南课题和自选课题。“学科分类”分为两类，即人文学科和经济学科。九、本申报表可以复制。十、河南省社科联学会处负责课题立项的组织工作。通讯地址为：河南省郑州市丰产路23号308、304室,电话：（0371）63937933、63936068、63934723，网址：http

3、:∥www.hnskl.org，邮编：450002，电子信箱：hnsklxhc@163.com。10一、简况课题名称中美中小学教师职业标准比较研究主题词中美；中小学；教师职业标准；比较类别自选课题学科分类人文学科负责人姓名王军华性别男民族汉出生日期1978年1月15日行政职务教务科研处处长专业职务讲师研究专长教育管理最后学历研究生最后学位硕士工作单位郑州华信学院电话办15838006032手机15838006032通讯地址新郑市高新技术开发区郑州华信学院教务科研处邮政编码451150主要参加者姓名性别出生年月专业职务工作单位杨光岐男1948.2副院长、教授郑州华信学院闫

4、兵男1979.1讲师（硕士）郑州华信学院谭志勇男1981.1讲师（硕士）郑州华信学院张亮男1983.8硕士郑州华信学院二、课题设计论证101、选题：本项目研究现状述评、选题意义。2、内容：本项目研究的主要思路、框架设计。3、价值：本项目创新程度、应用价值。4、研究基础：项目组负责人和主要成员已有相关成果，主要参考文献（请分4部分逐项填写）。1.研究现状述评、选题意义研究现状述评本研究文献检索的主要方式是借助电子检索工具，如中国学术期刊网、中美官方教育网站、图书馆中的现刊及书籍获取相关的文章、硕博论文、著作和中美官方的教育方针、政策、报告等。网络资源主要使用“http:/

5、/www.google.com/”、“http://www.baidu.com/”“http://scholar.google.com/”等搜索引擎，以“专业标准、教师专业标准（teacher’sprofessionalstandard）、职业道德、教师专业发展（teacher’sprofessionaldevelopment）等为关键词，搜索相关的论文、报告和著作。目前国内外学界对中美教师职业标准问题进行的研究共有下列资料，如下图表：通过检索所用到的文献简表文献类型具体文献文章（113篇）教师专业化的9篇、中美有关教师教育比较的5篇、有关中国教师职业道德的19篇、和美

6、国教师职业直接相关的17篇、和中国教师职业间接相关的36篇、和美国教师职业间接相关的13篇硕士论文（16篇）其中有关中美课程比较的3篇、中美教师资格认定比较的4篇、教师职业发展的5篇、教师专业化的4篇教育著作（30本）直接相关的著作6本、间接相关的著作24本美国教师职业标准的有关政策、法规、指令（16项）其中政策8项、报告6项、其他法规、指令2项中国教师职业标准的有关政策、法规、法令（11项）其中有关教师职业标准的法规6项、政策3项、其他3项李敏认为，“美国在实施教师资格认证的过程中很注重‘标准’，并以这些标准为基本参照组织选拔较为严格的教师资格认证考试。实践证明这对解

7、决美国长期存在的教师质量低下问题极为有效，同时也很有利于美国教师专业化的进程。而在我国实施教师资格认证制度的过程中却缺乏‘标准’意识，在教师资格认证制度中缺乏对教师专业素质的明确界定。”她认为“可以借鉴美国的经验，在建立和完善我国教师资格认证制度的过程中，应以注重标准为主要战略，建立一个教师资格①李敏.教师资格人证标准之研究——以美为鉴，构建我国教师资格认证标准[D]，东北师范大学2003年度硕士学位论文.认证和选拔的参照标准体系。这一标准体系的建立则应以对教师专业化过程中教育、教师功能的定位为基本出发点，因为这一定位最终决定一个即将成为