主题的产生与发展

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1、第二节主题的产生与发展情境案例：孩子们围坐在老师的身边，聚精会神听《小猪盖房子》的故事，听完后，幼儿情不自禁地夸奖小花猪：“真聪明，用砖头造房，坚固又结实”。随后，在自由活动中，幼儿不停地讲造房子的事，许多孩子都提议：“像小猪那样，我们也来造房子”，于是“造房子”这一建构主题就在孩子们中间诞生了。把游戏当成主题来开展一、新主题产生发展调查与访问：记录与统计：协商与讨论：创意与制作：发展与延伸：陈列与展示：案例：蓝猫书店经验准备1、亲子参观书店：父母与幼儿谈论书，参观书店和买书2、采访周围人：你最喜欢什么书？

2、书有什么用？3、幼儿相互介绍采访结果4、交流：我了解的书店幼儿相互介绍，提出有关书店的问题5、师幼参观书店（游戏经验的迁移）参观前：讨论书店里问题参观后：介绍“我见过的书店”游戏准备1、书店招聘会（游戏角色的分配）2、分组制作活动（游戏物品的制作：收银机）3、交流：我见过的书（游戏经验的迁移）按大小摆放图书，学习测量、分类摆放4、我给图书定价格5、讨论：书店中的规则（游戏情节的想象）6、为书店取名：讨论、投票推选7、我们设计的招牌、指示牌开展游戏1、开业庆典：讨论书店开门邀请那些来宾？如何发请贴—设计制作请

3、柬、广告宣传画2、分发广告、邀请来宾3、买图书——游戏情节丰富游戏物品增添游戏角色扮演（一）调查与访问提出问题—实地观察—访问倾听—交流汇总1、调查前：互相讨论、整理问题2、调查中：积极参与、有效收集个人调查、亲子调查、集体参观3、调查后：成果展示、情境转换游戏情景、角色扮演、情节发展（二）记录与统计1、调查记录：幼儿感兴趣的内容针对预先设计问题——画画2、投票记录：推选最好的设计作品设计信封、邮票、3、问题记录：怎样寄信？为什么要贴邮票？4、广告设计：（三）协商与讨论：1、角色商讨：哪些角色？如何分配？—

4、角色特征与规则2、情节商讨：启发发展和生成新的游戏情节3、操作商讨：利用材料设计制作道具4、问题商讨：取名——标志（四）创意与制作收集邮票信封：师生收集、亲子收集创意设计：表达、讨论、设计展示评价：（五）发展与延伸善于抓住游戏情境：1、随机情境：如：信封不同颜色善于抓住幼儿兴趣点——转化问题情境—支持探索—体验成功经验注意：（1）幼儿当前喜欢的内容（2）表现幼儿发展、有利于探索的内容2、冲突情境：面对矛盾，转化为研究问题——思考、收集资料，师保持中立——幼儿协调沟通，共同解决问题注意：（1）面对冲突，选择核

5、心问题（2）不要立刻评判，学会等待（3）尊重幼儿选择和意见，做安静支持者3、预设情境：模拟情境问题情境注意：（1）不能随意凭空教育，精心设计（2）只有当预设情境成为幼儿自发活动，才能获得幼儿兴趣和能力支持（3）幼儿具备认识经验（六）陈列与展示：1、鉴赏性陈列：实物展示、图片展示、手工作品展示2、指示性陈列：规则展示、场景展示、角色展示3、情境展示：4、标志展示：实践探究：1、以生活实践为游戏根基思考：幼儿生活经验和游戏经验联系整合让幼儿在游戏情境中模仿和创造亲历——感受、体验亲为——投入、参与2、以问题探究

6、为游戏主线游戏过程——探究建构过程师生同构：多变丰富、不断生成形式多元：个人、小组、团体、亲子获得多元的发展：知识经验—整合—迁移运用第三节创造性游戏的指导一、教师在游戏中的角色和地位（一）游戏环境的创设者—目标蕴涵（二）游戏过程的观察者—为指导提供依据观察方式：随机观察、有目的观察观察态度：欣赏、研究（三）游戏进展的支持者—鼓励、帮助、推进材料的支持和语言的支持二、介入游戏的时机1、游戏中出现不安全因素时2、幼儿遇到困难挫折,即将放弃游戏意愿3、当幼儿主动寻求帮助时4、当幼儿在与环境互动中产生认知冲突5、

7、游戏中出现不利于游戏开展的过激行为6、当游戏中出现消极内容时三、年龄特点和指导策略（一）小班独自游戏和平行游戏对模仿成人动作或玩具感兴趣，角色意识差重复操作、摆弄玩具，主题单一，情节简单结构：重复、摆弄、堆高、推倒，无目的、无主题观察重点：幼儿使用物品（争抢玩具）指导策略1、提供替代物，创设活动环境2、平行游戏指导，发挥示范作用3、扮演主要角色，引领游戏发展4、语言启发指导，帮助排除障碍5、运用体验性评价，引导建构经验（二）中班联合游戏，有交往愿望，易发生纠纷有较强的角色意识，情节较丰富游戏主题不稳定，频繁

8、换场有初步的计划，能按主题进行结构观察重点：幼儿冲突（规则、交往技能、物品使用）指导策略1、师生合作游戏，鼓励创设环境2、言语试探性、协商性要求或暗示3、扮演被动角色，推动游戏发展4、处理幼儿冲突，强化角色兴趣5、角色介入评价，鼓励自我评价（三）大班合作游戏；能主动反映生活经验游戏主题新颖，内容丰富按自己的意愿主动选择并有计划地游戏在游戏中自己解决问题能力增强观察重点：创新、合作交往、解决矛盾指导策略1、鼓励相互