中学生认知发展与学习概述

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1、2021/10/41第一章　中学生认知发展与学习概述本章结构第一节中学生的认知发展第二节学生的学习第一节中学生的认知发展一、心理和心理学二、中学生的认知发展三、皮亚杰关于认知发展的阶段理论四、中学生认知发展阶段与教学的关系第一节中学生的认知发展一、心理与心理学心理是心理现象、心理活动的简称，是人脑的机能，人脑对客观现实的反映。心理学是研究心理现象和心理规律的科学。心理活动包括心理过程和个性心理心理过程：知（感知、注意、记忆、思维、想象）、情、意。个性心理：个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念、世界观）和个性心理特征（能力、气质、性格

2、）。二、中学生的认知发展（一）心理发展的含义1.定义心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命全程中所发生的一系列心理变化。2.心理发展的基本特征发展的连续性与阶段性；发展的定向性与顺序性；发展的不平衡；发展的个体差异性。个体心理发展的年龄阶段划分：(1)乳儿期(0~1岁)(2)婴儿期(1~3岁)，先学前期(3)幼儿期(3~6，7岁)，学龄前期(4)童年期(6，7岁~11，12岁)，学龄初期(5)少年期(11，12~14，15岁)，学龄中期(6)青年期(14，15~25岁)，学龄晚期(7)成年期(25~65岁)(8)老年

3、期(65岁以后)（二）认知发展的含义认知发展，指的是认识（即心理现象中的知）的发展，是心理发展中极其重要的组成部分，一般指与大脑生长和知识技能有关的发展方面。三、皮亚杰关于认知发展的阶段理论皮亚杰认为，儿童的认知发展是呈阶段性的，处于不同认知发展阶段的儿童，其认识和解释事物的方式与成人是有别的。（一）皮亚杰的认知发展观（二）皮亚杰的认知发展阶段论（三）皮亚杰认知发展理论对教育工作的启示皮亚杰生平JeanPiaget，1896-19801918年，自然科学博士1919年，比纳实验室1924年，日内瓦大学教授1924-1932，研究儿

4、童的语言与思维1925-1931，提出儿童智力起源等一系列重要理论1929年以后，发生认识论1980年，病逝对人类影响最大的三位心理学家之一（一）皮亚杰的认知发展观皮亚杰认为，发展是一种在个体与环境的相互作用过程中实现的意义建构。他用图式、同化、顺应和平衡来解释这一过程。图式，是指儿童对环境进行适应的认知结构。同化，是指儿童利用已有的图式把新刺激纳入到原有的认知结构中去。顺应，是指儿童通过改变原有的图式或形成新图式的方式适应新刺激。平衡，是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程。皮亚杰的认

5、知发展观机体与环境不平衡机体与环境的平衡适应（adaptation）同化（assimiliation）把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。顺应（accommodation）改变主体动作以适应客观变化。（二）皮亚杰的认知发展阶段论皮亚杰把个体从出生到成熟的发展过程分为四个阶段：第一阶段感知运动阶段(0~2岁)第二阶段前运算阶段(2~7岁)第三阶段具体运算阶段(7~11岁)第四阶段形式运算阶段(11~15岁)第一阶段感知运动阶段(0-2岁)这一阶段的发展主要是感觉和动作的分化。初生的婴儿，只有一系列笼统的反

6、射。最初的感觉动作笼统含糊，缺乏精确性和协调性的，也分辩不清自己与周围世界的关系。随后，开始组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激。该阶段后期，感觉与动作才渐渐分化而有调适作用的表现，开始意识到主体与客体的区别，有了客体恒常性概念，思维也开始萌芽。第二阶段前运算阶段(2-7岁)前运算阶段的主要特征是：儿童认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性思维不能守恒（守恒：儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有属性不变）。§自我中心§认知

7、活动具体性§缺乏等级分类（类包含）能力§不能守恒§不能守恒第三阶段具体运算阶段(7-11岁)这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，能从多维对事物归类，具有了思维的可递性和去自我中心，因而能够进行具体逻辑推理。这个阶段儿童能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算，但是思维仍然需要具体事物的支持。该阶段的标志是守恒观念的形成。§排序（序列化）§可逆性是学龄中期儿童发展起来的一项重要的认知操作§守恒（液体、质量、数量、体积）第四阶段形式运算阶段(11-15岁)形式运算阶段最大的特点是儿童思维已经摆脱具体事物的束

8、缚，把形式和内容区分开来。本阶段儿童的思维是以命题形式进行的。这一阶段儿童能够运用假设演绎推理的方式来解决问题，形成了解决各种问题的推理逻辑；能够理解符号，并运用符号进行命题思维。需注意：认知发展阶段的划分是以个体认知结构的变化而非年龄为标准的个体