中学地理教材分析(课件)

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1、第三章中学地理教材分析第一节中学地理教材的一般分析第二节中学地理教材整体分析第三节中学地理教材局部分析与练习第一节中学地理教材的一般分析一、中学地理教材及其形成（一）概念：中学地理教材是中学地理教学的全部内容，包括中学地理教科书，地图册及各种直观教具所提供的地理知识等，其中地理教科书是核心、基础。狭义的理解：限于中学地理教科书.（二）中学地理教材的形成1、选择:根据大纲制定的目的要求，从地理科学知识中选择而来.基本指导思想是：（1）保证教材的科学、系统和思想性（2）体现基础性、时代性和应用性（3）重视理性知识在地理教材中的指导作用，

2、以理性知识为中心，建立知识结构（4）注意与小学地理教材的衔接，与相关学科知识间的相互配合（5）地理教材编写要适应中学生智力发展的需要2、配置（1）配置原则循序渐进按最佳年龄与学制相适应有计划安排总论和分论由近及远及由整体到部分原则等（2）配置方法直线式和圆周式归纳法和演绎法区域列述法和中心问题法二、中学地理教材与地理科学的关系1.联系①中学地理教材内容是从地理科学知识中选择而来，反映了地理科学体系的基本结构——自然与人文的统一地理学②中学地理教材反映地理科学的综合性与区域性特点③中学地理教材的水平受地理科学的发展水平制约④中学地理教

3、材体现了地理科学与地图学的关系。教材中有大量的地图，有关地图的基本技能的训练也是中学地理教材的一部分2.区别①地理科学立足于揭示地理规律，发展地理理论，研究的是人类的自然、社会和经济环境。地理教材是根据教育目的而形成的知识体系，使用地理科学知识来教育学生，发展教育事业②中学地理教材的内容狭小，仅是地理科学的一部分③地理科学关心的是科学价值。而教材更关心教育价值，教材只选择教育价值大的内容④地理科学的研究是科学研究方法，教材的研究是教学方法第二节中学地理教材整体分析——初中新地理教材（人教版）的理论与实践探索教材的整体分析以册为单位，

4、从教材的时代背景——指导思想、内容结构——呈现方式等方面分析归纳教材的整体特征。一、新课程理念的挑战课程改革纲要课程方案课程标准教材教学评价新的课程观新的教材观新的教学观（一）新的课程观1、旧的的课程观：以学科为中心以学科为中心——课程设置与实施的目的在于引导学生进入学术领域，成为学科专业人员。具体表现为学生不但要获得学科知识、求知方法，也要认同学科的专业体系，课程仅仅为学科而存在。2、新的课程观：以学生发展为本以促进学生发展为中心——课程强调基于学生的生活经验，适应学生的身心特点和发展水平。课程建构的主导，不是学科知识的给予，而是

5、学生能力的发展。并非否定学科知识在教学中存在的必要，而是要给予新的内涵！以学生发展为本跳出过分注重以学科体系架构的框框跳出过分注重以传承知识为主的框框从公民教育角度构建教材的宏观框架从方法论的角度构建教材的微观结构体现教育向学生生活的世界回归（二）新的教材观教材是什么？是与学生对话的“文本”是引导学生思考和进行教学活动的“范例”是教学活动中师生互动的“中介”“桥梁”是调动学生进行自主学习和自我建构的“手段”1、新的教材观：更加强调教材的工具性工具性——教材具有辅助教学的功能有助于引导教学有利于培养能力有益于实践活动成功的教学是借助教

6、材，但不依赖教材的活动！2、新教材的调整要点（表达方式上的调整）旧教材：直白地表达概念、观点、结论等各种信息新教材：注重表达形成概念、观点、结论和事实的过程。旧教材：活动与案例同概念、观点、结论的陈述相分离，过程与方法、知识与技能的呈现同情境无关新教材：采取案例分析方式，在特定的情境中，把引发思考、鼓励动手和体验探究价值的设计，在课文中一并呈现。旧教材：在没有对问题的产生进行解释时，就对有关问题给出答案；以提供标准化的结论，作为探究性学习过程的终结新教材：展示对问题的解释，运用证据和共同探究的策略，并提供答辩及修改解释的机会。（三)

7、新的教学观改变学生的学习方式:改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状.倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手.培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。二、地理教材改革突破口的选择——如何落实《地理课程标准》的基本理念学习对生活有用的地理学习对终身发展有用的地理改变地理学习方式构建开放式的地理课程构建基于现代信息技术的地理课程建立学习结果与学习过程并重的评价机制1.理解《地理课程标准》的突破意图强调探究式学习：大幅度减少记忆知识点的数量强调从身边走向科学突出学生实践活动的比重2.基于对教学理论的

8、研究布鲁纳的教学理论仍然具有现实意义，他认为教学必须：（1）创设能唤起学习积极性的最佳经验和情境（2）重视知识的结构性，呈现学习材料的最优顺序（3）不要把科学当作证明或证实某些概念、原理的过程，而是把它当作一个发现的过程，一个揭示自然