教材处理与地理课堂教学

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1、教材的处理与地理课堂教学调查资料显示：接近90的地理老师对地理课程改革持赞同和非常赞同的态度，因此地理新课改的前景非常光明。　　大于70%的老师最想了解的是新课程的教学方法和教学策略。56%的老师最关注的是新课程实施的策略和方法。29%的老师关注的与新课程配套的高考制度的改革。151515传统称为行为主义教学论建构主义教学模式可以概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学的知识的意义建构的目的。”一

2、般地可以分为：创设情境，激发兴趣；情感教学；相关的教学方法和现代教学技术语言智能逻辑智能空间智能肢体运作音乐智能人际智能内省智能自然观察智能　15（1）智力观　我国传统学校教育偏重于培养和发展学生的语言和数理逻辑能力，忽视对学生其他能力方面的开发和培养。真正有效的教育必须认识到智力的多样性和广泛性，并使培养和发展学生各方面的能力占有同等重要的地位。让学生顺乎自然地良好发展。（2）教学观　我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。这既违背了教学规律，也违反了因材

3、施教的原则。教师应当让学生积极地参与教学活动，并根据不同的教学对象和内容采取不同的教学方式，使学生成为学习的主人。（3）评价观　智力和教育测验应当通过多重渠道，采取多种形式，在不同的实际生活和学习情境下进行；教师应从多方面观察、记录、分析和了解每个学生的优点和弱点，并以此为依据设计和采用适合学生特点的不同的课程、教材和教法，帮助学生“扬长避短”。评价方式也应当多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同的智能的培养，应加大情景化考试力度，以发现每个学生在环境测试中显露的区别于他人的智能特征。从而使学生能够在智力测验中发现自我的价值，使

4、教师通过这一过程更加充分了解和认识学生的不同潜能特征，从而把握和提供适合他们的教育途径和方法。（4）学生观　根据多元智能理论，1）教育必须以学生为本，学校教育的每项改革必须以学生的学习和发展为最大效益；2）所有学生都有能力学习，具有多元智能和不同的发展潜质，学校教育应为每一个学生提供均等的发展机会，建构一种可选择性的教育以适合不同学生的不同潜质、不同学习方式和不同发展需求；3）学校教育必须以合作的方式和家庭、社区建立密切的关系，以保证学生有机会获得广泛的学习与发展经验，使学生的学习与自身的生活建立真实而完善的联系。（5）发展观　培养学生兴趣。唤醒学生

5、坚持学习的内在动力，这正是熟练地掌握学科原理和创造发明所必备的品质。教师应明确在课程计划和课外活动中，包含了哪些在学生身上可以培养的优秀品质，确保所有的学生能够从中受益。15利用日影测定当地经度，利用日影测定当地当日正午太阳高度角准备知识：正午是一天中太阳最高的时刻，也是一天中日影最短的时刻。地球表面经度相差15度的两个地点，地方时相差60分钟，亦即每一度相差4分钟。据地方时时间差计算经度。正午时分（地方时12点）时，一天是日影最短的时刻正午时分（地方时12点）时，日影落在当地所在的经线上注意：1、中午前，将手表与北京时间调准。2、计算要准确保持水土

6、的实验：1、器材：倾斜的石板或木板、植被覆盖良好的方形土块、无植被覆盖的方形土块、喷水的花洒。2、过程：以相同的水量和强度做对比实验。3、学生观察，讨论并分析、汇报实验现象，并根据现象得出一些结论。15151515如P15活动，我先用视频演示地球两种基本运动，边演示边由学生总结结论，然后由学生一起完成活动内容。这类活动既对课文内容起到巩固作用，也可作为课堂小结，又可以让学生展示自我才能，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。也可以让学生进行演示两种运动后进行小结。15　　类似活动还有P70、P84、P100等。注意该类活动给学生的时间不能太长。一般两周左右

7、即可。建立学习小组时考虑要周全，如性别、特长等。同时要及时评价，以鼓励学生为主类似活动还有P77、P82、P93等。该类活动与高考地理联系紧密，是高考中考查学生地理学科能力常见形式。如P82活动：教师要做适当引导。有两组数据表明起码应该有两个原因，然后由学生用简练的地理语言说明原因，并提炼为交通线路的区位，都应从自然原因和社会原因两方面进行考虑。15类似活动还有：P60、P80、P88、P95、P101。如P101“喜山垂直地域分异”可直接作为案例分析山地垂直自然带，也可以倒置作为新课的导入，激发学性兴趣。又如P60活动也可作类似处理如P7活动可为学

8、生进行角色设计：假如你是一名地球物理学家，你承担寻找外星人的任务，你将如何在茫茫的宇宙中确定寻找外星人方向？