谈教材处理对课堂教学思索

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1、谈教材处理对课堂教学思索“二期课改”正在上海积极推进，“以学生发展为本”的理念已深入人心，但“课改”在具体实践与操作层面上还是遇到了不小的阻力。究其原因，新教材的编排实施，在理论上还未得到一个充分、有效的系统论证。况且，全市各校种类繁多，层次不一，教师自身的观念不同等等，在“课改”期间遇到一些阻力是非常正常的事情。这些矛盾主要聚焦于课堂上，新教材的课难上，上不来，究竟该如何上？思索这一问题主要源于教材改革的巨大变化上，新教材内容简单，极富弹性，教师课堂教学失去了依据，拐杖没了，教师们焉能不失重？因此，要解决这个主要矛盾，改进课堂教学，教师应积极学习“二期课改

2、”的新理念、新精神，重新理解、审视新老教材，把握处理好教材与课堂教学的联系，切实培养学生的创新意识与可持续性发展能力。一、教材的处理中需全面进行德育渗透这里要强调的是《几点竟见》把“情感态度与价值观”列入了三维课程目标之一，可见“二期课改”对人的本性认识与理解发展到了一个新的高度，这符合当前创建一个和谐社会的大要求。时代赋予化学这门自然科学与人文统一、和谐发展，这为学生个体乃至社会的可持续发展提供了动力源泉。因此，教材的处理尽可能与德育教育相结合，进行人性化的思想渗透。首先，我们要充分利用教材中的现有资源进行思想渗透。如：在讲述“氨与钢铁工业”、“侯氏制碱法

3、”时，可由浅入深、由感性到理性地进行民族精神的渗透，让学生真实地感受改革开放取得的巨大成果和中国人的智慧，增强民族自豪感。在讲述我国各种金属资源的储量时，可结合当前的资源利用及环境热点问题，培育公民对社会的责任心。在讲述焰色反应时，不仅让学生了解中国是世界上最早发明火药的国家，更应让学生知道我们的祖先不思进取只知用火药来制造焰火取乐的代价！列强用我们的火药轰开了我们的家园，切肤之痛，以史为鉴，激起学生为中华之崛起而读书之决心！其次，以实验为抓手进行德育思想渗透。可积极利用教材中的演示实验乃至增补实验，突出知识重点的同时，加以雕啄一些细节，实现德育思想地渗透。

4、如：在上《胶体》时，本人利用增补实验，用“较稀”的盐酸逐滴滴入“氢氧化铁”胶体中，一次无现象，二次，三次……，教师以夸张的言语与动作，不断地问学生还要不要做下去？从而揭示、强化一个众所周知的道理：实验、科学甚至做人都需有独立不盲从的个性和坚忍不拔的可贵品质！其次，对学生极感兴趣的演示实验，可让学生在课外亲自尝试！“铝热反应”就是其中一例，学生失败与成功并存，但这良好的氛围，有利于学生相互促进、相互切磋，其乐融融。在这种兴趣的培养、熏陶下，科学的探究精神得到培养，踏实的作风与品质得以养成。另外，还可结合一些教材素材，拓展一些实验。如：制造彩色焰火、自制玻璃器皿

5、、冲洗黑白胶片等等，即可以学以致用，教学相长，形成扎实的基本功，又可使学生在探索、反思、实践过程中获得积极有益的情感体验，为形成创新人格、发展创新思维打下坚实的基础，提供广阔的舞台。第三，要创造性地利用教材之外的素材进行德育思想地渗透。如：在氯气的化学性质教学中，利用媒体创设：美丽又可爱的小金鱼在自来水中挣扎的情境！激发了学生对生命特殊的关注和理解！关爱生命、保护自然、加强学习，成为学生应尽的责任和义务，学生的生命意识得到强化，这有利于在课堂中形成一种宽容、博爱、进取的社会小环境。二、教材的处理要有个性、体现创新功能教材的处理好坏是课堂教学成功的一半。要上好

6、课，备好课，先要处理好教材内容，对新老教材的处理与把握要有所侧重区别对待，这做起来是有一定难度的。因为新教材的知识体系被全部打破，知识点看上去不完整。老教材具有较为完整的知识结构与内容，教师好备课，课堂也好把握，矛盾并不突出。但教师设计的蓝本多依赖教材，多以知识传递方式呈现于课堂，课堂教学过程显的较为简单、机械，学生的思维容量少，相互交流、合作的机会少，对知识的理解与体验也少，教师、学生的个性、创造性均受教材所限，师生的思维空间也受到限制，学生能力的培养受难以落实。改变这种教学状况，真正落实“二期课改”倡导的以学生发展为本的理念，推行素质教育，必须改革教材内

7、容，防止素质教育沦落为一种“口号”、“空号”。因此，新教材大量缩减了一些中间内容与活动环节，只呈现一些简单的概念与结论。教师需要能动、个性化地填补这段空白，组织、实施课堂教学，走教师专业化道路，构建丰富多彩、各具特色的新课堂。但新教材的“留白”，大大增加了实施课堂教学的难度，矛盾突显，这很正常，我们没有必要大呼小叫或茫然失措，相反不能不佩服、欣赏新教材的这种艺术性的编排方式，有远见，高明！新教材这种“留白”艺术给老师腾出了大量的创造空间，有效地激发教师内在潜能，展现教师把握教学的个性魅力，成为培养学生创新能力的一方沃土。工业化的产品多的是的雷同，缺的是个性，

8、失去的是想象力与创造空间。老教材好比是一台打上标记烙