对初中数学高效课堂教学思索

《对初中数学高效课堂教学思索》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、对初中数学高效课堂教学思索摘要：本文分析了初中数学课堂教学的现状，并对有效课堂教学做了思考。关键词：初中数学教学高效课堂教学现状思考打造高效课堂教学是教学中最重要的问题，是时代的要求。新课程实施的今天，以培养学生的创新精神和实践能力为核心的教育观对初中数学课堂有效教学注入了新的内涵。一、初中数学课堂教学的现状课堂是师生活动的基本空间，就学生而言，课堂教学是其获取知识的最重要的方式和最基本的途径。有效的课堂教学活动，能充分调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的能力提高和发展。课堂教学是否有效或高效直接关系到教育教学质量的高低，它是评价教学质量和教学效

2、果的重要依据。1.过分追求数学问题情境的生活化一一主次颠倒。新课程倡导数学问题生活化。有些教师为了创设问题情境，不论数学内容适合与不适合，都在努力寻找生活原型，举出一些比较牵强的实际问题；还有的教师创设比较难以理解的问题情境，而解决这一问题所花费的时间太多，再进入本节课的主题时间已经不够用了，这样就造成主次不够分明。1.教材理解和设计这方面的问题一一针对性不够。包括教师对教材的整合、课堂情景设计、教学反馈评价,以及教师本身能力的问题等，具体表现在：数学教学能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂教学还比较少，没有真正做到对学生进行基础知识点、难点的渗透，缺乏对教材的精选与整合；缺乏对学生

3、数学知识体系的方法指导和能力培养。2."学”的方面存在的问题。有的学生学习基础差，学习被动；依赖性很强，学习缺乏主动性和自觉性；上课不专心听课，对教师课堂上提出的问题及布置的练习总是漫不经心，若无其事，不肯动脑筋；课后又不能及时巩固、总结，寻找知识间的联系。3."教”的方面存在的问题。有的教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，生怕给学生学习带来困难，上课时“说的说，听的听”。因此，课堂气氛沉闷。有的教师不分析教材的编写意图，总想迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，不顾学生和教学实际“鼓励”学生探究、合作、交流，整堂课热热闹闹、气氛活跃，实际上学生学习

4、漫无边际，课后一知半解，最终造成课堂教学低效。二、关于有效课堂教学的思考在具体教学中，提高数学课堂教学有效性的办法既没有现成的答案，又没有固定的模式。总的来说，首先要找准问题的症结所在，这样才能做到有的放矢，这是实现高效课堂的前提。1.应让学生充分认识数学的应用价值。按新课标的精神，不仅要让学生学会必要的知识，更重要的是让学生掌握一定的技能，为学生将来谋生打下一定的基础。这足以说明，数学并非真像有些学生说的那样无用，要帮助学生充分认识数学的重要性并讲深讲透。只有让学生充分认识到掌握数学知识的重要性和必要性，学生平时才会刻苦学习并保持持久的动力。2•应激发学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师。

5、在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。教师在教学中可根据教学内容，运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨；激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地；达标检测注重基础练习，让每个学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦，题目设计应注意难度梯度。3•应让学生经

6、历一个“学习一思考一实践”循环反复的过程。同学们在课本上学到的知识都是前人总结出来的间接经验，必须把间接经验变成属于自己的直接经验才有用，而直接经验是无法取代的。要把间接经验转化为直接经验，就要经历一个“学习一思考一实践”循环反复的过程，通过做题来检测知识与能力的掌握程度和理解程度，做题后，将已会的知识和能力储存起来，不会的或还没有完全掌握的知识再通过教材重新学习和思考。4.教师面对课程改革要有课堂效率意识。效率意识表现在两个方面：一是质量意识。没有质量意识犹如闭眼奔跑，劳心劳力，但达不到应到达的目的。二是时间意识。既有爱惜时间的意识又有科学运用时间的意识，没有时间意识，质量意识就难以实现。

7、谈到效率，我们应该对教学效率进行解读。教学效率从两个维度来认识：是指数学教师从学生的时间投入方面，能够充分利用时间，全身心、积极主动地参与数学学习。从数学教学结果方面体现于多方面的学习效果。教学效率的评价是相对的，同样的学习结果,学生用的时间少，教学效率较高；同样的学习时间，学习效果好且多样，则教学效率高。在初中新课程改革中实施数学课堂有效教学，教师缺少的不是理论的学习、理念的灌输，而是课堂教学行为的跟进和改