浅谈高中化学基本观念培养和构建

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1、浅谈高中化学基本观念的培养与构建俞敏强杭州市余杭中学311121摘要：如何帮助学生在高中学习中建立起化学基本观念是中学化学教学的首要目的。本文旨在针对苏教版必修教材，借鉴已有的基于化学基本观念培养的教学研究成果，通过以“三感”的构建方式，寻求易于可行的教学实施策略，探讨如何建构高中化学基本观念养成的策略，为理解和应用高中化学基本观念培养策略的研究提供案例资料，为如何实现新课程改革对于化学学科的教学目标提供一种视角。关键词：感知感受感悟化学基本观念培养策略1.引言一个受过普通高中教育的学生，其至少学习过化学必修课程，那

2、么当这个学生进入大学和社会后选择和化学无直接关系的专业和职业时，从学生的角度，有多少化学知识留在脑海中?从教师的角度，能留给学生的到底是什么?笔者认为能真正植根于他们思想，乃至对他们以后的生活、工作作出判断抉择影响的将是一些化学基本观念。1.1应试教育对于目标偏移的现状没有好的升学率学校难以获得社会认可，没有教学成绩老师难以站稳讲台，没有考试高分学生难以踏入名校。因此在应试教育的大环境下，化学教学过于强调课本知识的记忆性是很多普通高中的共同特点，尤其针对必修教材，涉及的内容多为元素化合物、简单反应原理、简单有机化合物

3、等知识点。这些教学内容通过记性能起到短时间的明显教学效果，但是这些倾向和举措与我们化学教学目标不完全相符，同时也造成了学生学习化学兴趣降低的副作用。2.2高考改革对于化学教学的挑战2014年浙江颁布新高考方案，学生学习化学的定位和原来模式相比有了很大不同。新的招生方案中对于学生学考成绩的要求比原来有了提高，例如如果通过三位一体自主招生，必须在化学学考时争取好的等第。苏教版化学教材学考内容是必修一、二（除去铝、氮两个专题）以及《化学反应原理》中极少一部分知识，应该说必修教材是学考学生学习的主战场，同时也具有覆盖高中化学

4、知识体系全部基础特点。对于只参加学考的学生，学习必修教材并获得学分的同时，怎么让其学考中争取到好的等第，显然不是易事。2教学程序设计笔者首先根据《教学指导意见》和《中学化学课程标准》明确具体的知识，其次是引导学生形成对于知识的基本理解，再是归类基本观念，然后设计和选择教学策略，最后通过反思评价促进观念建构。通过研究苏教版必修教材以教学实践、教研活动、备课组活动、观摩、研讨等形式来研究如何通过“三感”渗透化学基本观念。2.1感知——剖析具体知识归类化学基本观念8根据教材内容首先整理出具体知识点，再是引导学生进行初步的基

5、本理解，然后结合6种高中常见的化学基本观念进行具体知识的归类。具体知识基本理解基本观念2.2感受——选择教学策略突破化学基本观念根据不同的化学基本观念的特点，需采用不同的教学策略进行突破，本文采用问题驱动、巧用类比、小组讨论、实验探究等教学策略，这些教学策略的效果与观念建构的目的吻合度较高、实效性较强。化学基本观念教学策略元素观、微粒观、物质变化观、物质分类观、实验观、化学价值观问题驱动、小组讨论、巧用类比、实验探究….2.3.感悟——设计反思评价促进化学基本感念选用典型例题、新的情景强化化学基本观念，反思评价与化学

6、基本观念相互影响，促进观念建构。具体研究实施如图所示3.教学实践实践教学中笔者以感知、感受、感悟为主线进行化学基本观念的教学建构。首先针对材料内容，通过剖析教材知识点，引导从知识到基本理解的提炼，再是以就事论事的客观精神，针对不同难点，采用不同教学策略，从而给予学生对化学基本观念的更深感受，最后在复习教学中，统筹相应基本观念，设计挑选典型例题，强调以化学基本观念的思维解决问题，感悟化学基本观念。3.1感知——剖析具体知识归类化学基本观念根据教材内容首先整理出具体知识点，再是引导学生进行初步的基本理解，然后结合6种高中

7、常见的化学基本观念进行具体知识的归类。3.1.1新课中提炼主要内容逐一应对新课教学是感知化学基本观念最初时期，学生的第一印象往往会比较深刻，抓好开头显得非常重要。因此，在新课教学中需要细化具体知识点，引导学生对其有一个相对深刻的基本理解，这也是之后形成基本观念的第一层次要求。【案例】化学1（必修）专题一第一单元《物质的量》具体知识基本理解基本观念8物质的量微观粒子及其微小，用常用计数方式不方便，引入物质的量物理量可以描述微观粒子的数目微粒观物质的量（n）、阿伏伽德罗常数（NA）、微粒数（N）之间的关系微观粒子包含分子

8、、粒子、原子，阿伏伽德罗常数（NA）相当于描述宏观物质数目的打、双等量词微粒观摩尔质量1摩尔微观粒子所具有的质量微粒观物质的质量（m）、物质的量（n）、摩尔质量（M）之间的关系微观粒子组成宏观物质，宏观物质有微观粒子组成微粒观【案例】化学1（必修）专题一第一单元《物质的分散系》具体知识基本理解基本观念分散系分散系是混合物物质分类观分散质种类不同