在早期阅读中发展幼儿的思维和语言表达能力

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1、在早期阅读中发展幼儿的思维和语言表达能力幼儿早期阅读的开始，往往是盲目的、随意的和依赖的。因此需要老师们的正确引导和培养。而3－6岁是掌握基本语法和语句和书面语言学习的关键期。因此，我们要抓住幼儿语言的关键期，开展早期阅读活动，发展幼儿语言表达，促使幼儿在学前教育就具备初步的阅读能力，为入小学系统学习奠定基础。早期阅读活动意在培养幼儿的阅读兴趣，使之形成良好的阅读习惯，掌握基本的阅读方法，教师充分利用儿童图画书、教学挂图、绘本故事等资源，在日常活动中有机地渗透早期阅读内容，让幼儿自然地获得早期阅读的方法，进一步提高对阅读的兴趣，从而发展幼儿思维和语言表达能力。一、早期阅

2、读在幼儿语言表达能力发展中起了很大的作用。1、早期阅读能帮助幼儿获得良好的语言表达。学前幼儿正处于语言发展的关键期，如1—3岁是幼儿学习语言发音的关键期，3—6岁是掌握基本语法和语句的关键期。而早期阅读是幼儿语言发展关键期的有效刺激物，有益于幼儿语言的发展。因此我借助幼儿绘本、画报、图书等文学作品的语言形象、生动的特点，促进幼儿学习形象化语言。比如在主题活动在《春天来了》中幼儿说出“树上嫩芽绿了，田里秧苗青了，延伸公园美丽的花儿开了，河里鱼儿游来游去、漂亮的蝴蝶飞来了……”等等。幼儿通过观看画面，用清晰、完整的语言说出画面内容，并能准确、生动、形象地描绘出画面事物、人物

3、的特征、构造。2、早期阅读能养成幼儿良好的听说习惯。在幼儿文学活动中《小蝌蚪找妈妈》、《白雪公主》、《金鸡冠的公鸡》……绘本故事中《小青蛙的演唱会》《大嘴巴》《宝宝哪里来》《爸爸，月亮来了》……等这些文学作品和绘本故事非常形象生动，能很好的吸引小朋友，牵动着他们的心。因此，不管是幼儿自己看书，还是听爸妈、老师讲述过程中，幼儿都能注意的倾听他人讲话，听不懂或有疑问时都能主动提问，因此在讲述过程中老师要结合语气、语调，尽量把故事中人物的高兴、悲伤的心情表达出来，幼儿在听的过程中也能大胆表达自己的看法，说出自己的观点，从而养成良好的倾听和完整表达的习惯。二、提供良好的阅读环境

4、和条件，发展幼儿思维、想象和语言表达能力。1、为幼儿创设丰富多彩的阅读环境。结合《指南》的理念，在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。向幼儿提供有利于主体性发展的阅读环境，在轻松、愉快的气氛中，为幼儿提供阅读经验，让幼儿体验阅读活动的快乐。为此，我们应重视阅读环境的创设。我园开设园级阅读区，班班开展图书角等，并能根据幼儿的年龄特点、口语表达能力、智力发展等，提供内容新颖、画面清晰、色彩鲜艳的大绘本故事和生动、有趣的幼儿故事书、小人书、绘本等等，每天保证一定时间供幼儿自由选择阅读，定期更换书本，让幼儿在阅读中时时有种新鲜的感觉，从而喜欢上阅读。在阅读中，充分发挥老师、幼儿之间

5、的阅读互动作用。教师做幼儿的引导者，采用幼儿自主阅读、师幼共读和同伴交流等多种方式进行阅读。我们班上翁俊铭小朋友，很不喜欢看书，每次看书总把书给撕得不成样，后来通过老师耐心的引导，并与他一起阅读图书，让他逐渐明白图书里丰富的内容、幽默的语言、引人入胜的故事情节，让他渐渐的喜欢上书本，喜欢看书。2、幼儿早期阅读活动时，形式要新颖多样。通过利用多媒体、图书区、和日常生活中进行阅读，开展多类阅读活动。如孩子们关看了录象《喜羊羊与灰太狼》后，我就问幼儿：“你喜欢那只羊吗？”“为什么喜欢喜羊羊？”“为什么灰太狼怕红太狼？”请小朋友说说故事中你认为最有趣的地方。这样一下子调动孩子的

6、思维、想象，纷纷举手抢着发言，并学会用生动的语言、完整的语句描述自己的看法。在我们日常生活通过观察和实践过程中发现，有的幼儿喜欢带上小动物头饰（服饰），根据头饰进行角色表演；有的幼儿当播音员，把自己听到的最的消息告诉同伴、老师；有的拿着一本图书学着老师的样子给小弟弟、小妹妹讲故事。幼儿无拘无束、自由自在的阅读氛围中充分发展语言表达能力。3、为幼儿提供鲜明的阅读背景，拓展早期阅读范围。任何一种语言，都有独特的文化背景，书面语言尤其如此。在幼儿园进行早期阅读活动，应当充分考虑幼儿母语的特性及其文化的特色，帮助幼儿学习、认识母语的文化和语言背景。因此大班幼儿可以开展“象形文字

7、到现代文字”和“与文字交朋友”的早期阅读活动，首先，在开展象形文字转换活动时，利用多媒体，让幼儿了解我国最早的文字——象形文字，倾听《造字的故事》，了解象形文字的演变；接着采用看图卡猜字谜游戏，启发幼儿学习象形文字日、月、水、火、鹿、箭、人、田等，在逐一出示相应的现代汉字卡，排成一排，采用划线连字的游戏形式，鼓励幼儿大胆找出与象形文字想对应的现代汉字，通过这样积极探索，让幼儿在观察分析中初步认识象形文字和现代文字，并且让幼儿知道现代文字是从古代演变而来的。第二、在玩与文字交朋友时，我们利用：“木”“火”“艹”“氵”“ 土  ”“小 ”，与