21世纪高师声乐教学模式探讨

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1、现代教育论丛2004年第4期美育探微21世纪高师声乐教学模式探讨王必主张晓钟20世纪80年代末，我国((全国学校艺术教2.综合型他们主要以音乐的综合技能考人育总体规划》的颁发实施，为我国高师音教专高师，声乐、器乐、舞蹈都比较平衡，有一定业的发展，提供了广阔的空间;20世纪90年代的基础，但都不突出。在声乐上，由于自身的末《中共中央国务院关于深化教育改革全面推声音条件等原因，不具备可持续发展的明显优进素质教育的决定》的出台，又为该专业在势。因此，他们的声乐培养层次，需要根据个21世纪的发展，提供了无限的生机。但是，我人的实际情

2、况而定。多数学生需在原有综合技国高师的音教专业，面对日益增多的生源，面能的条件和基础上，除尽可能提高声乐技能对众多不同声音条件和素质的学生，我们本专外，还要使器乐或舞蹈等技能得以平衡的发科的声乐教学该怎样抉择呢?该采用什么样的教展，以胜任中学音乐教学的各项要求。学模式以适应社会的发展呢?为此，本文就以下3.器乐舞蹈型他们主要以器乐、钢琴或舞四个方面进行探讨。蹈技能考入高师的，在声乐上几乎都是“白一、21世纪高师声乐教学模式的理论基础丁”，既没有声音也没有程度，有的甚至就会由于我国高师的音教专业主要培养中等学唱一、两首歌，他们

3、入学后，也并不指望在声校的音乐教师，在对考生的音乐技能要求上，乐能有什么飞跃或发展，声乐在他们的音乐技并非像报考音乐院校声乐系那样，主要取决于能中，大多为“多能”的范畴。因此，对他们考生的声乐条件和水平。因此，学生在声音上的声乐，不必给予过高的希望，能基本合乎中所具备的条件和素质，并不是对他们进行取舍学音乐课的唱歌教学要求，让他们的音乐技能的唯一因素。所以，高师音教专业的学生，在按其各自的条件，得以充分的发展。声乐条件和素质上的参差不齐，形成了声乐教上述的分类，并不影响学生在以后学习中学的一大特征，并为21世纪高师声乐教学模

4、式某一方面表现出的优势。但高师的声乐教学，的理论研究提供了依据。在面对学生声音条件、声乐起点和音乐素质都综观高师音教专业学生的音乐技能，大致存在着较大差异的客观情况下，如果只按一个分为以下三种类型:固定的标准、统一的要求来实施技能训练，显1.声乐型他们主要以声乐技能考入高师然陷人人才培养的误区，既不符合高师声乐教的，在声音上具有一定的条件，技能上也有一学的客观现实，也不能有效利用教学资源，还定的基础或水平，形象和整体素质都不错。他不能有效提高教学水平和质量。们人学后的声乐学习，应作为音乐技能的“一因此，21世纪高师音教专业的

5、声乐教学，专”，尽力向较高的层次去培养和发展。在声有必要根据学生声乐条件和素质的实际情况，乐教学中，注重歌唱技能的发展，注重声乐艺实行“因材施教，按条件分类，分层次培养”术表现力的提高，使他们的声乐技能不仅能站的策略，使学生的音乐技能按照他们的实际情稳和胜任中学音乐课的讲台，而且还具有超出况，向不同层次、不同类别的方向发展。讲台外的声乐演唱能力，并为他们在声乐上的二、21世纪高师声乐教学模式的基本框架继续学习，或向更高层次的发展奠定基础。教学模式，是在遵循人才培养目标的前提作者为华南师大音乐系副教授/华南师大音乐系教授(广州

6、，510631)万方数据现代教育论丛2004年第4期美育探微下，为了实现其教学的目的和任务，而实施的学，应该按学生的实际情况，有目的、有选一种行之有效的教育式样。我国高师声乐教学择、有针对、有阶段的实施。模式的适用，关键在于声乐教学的目的和任2.声乐集体课教学在单位时间内，一位教务，在于培养目标的层次和规格的要求。对于师面对几个以上学生的理论教学或技能训练，不同条件的教学对象、不同规格的培养层次，并分为声乐小组课、合唱课和声乐理论大课二必须采用与之相适应的教学内容、手段和形种形式:式。上世纪末，我国高师对声乐教学改革的探声乐

7、小组课，是学生人数约在4-10之间，索和实践，使声乐个别课与声乐集体课相结合为一组的声乐集体教学。它根据教学内容的不的教学形式基本确立;最近，教育部新《音乐同，还分为两种情况，一是以声乐技能训练为课程标准》对中小学独唱、重唱、齐唱和合唱主的小组课，以集体歌唱、发声，并加重以声歌唱能力的要求，都为21世纪高师声乐教学模乐技能共性为主的集体教学。对于高师音教专式的建立，奠定了基础。业的一部分学生，在前两年里适当采用这种集因此，一个以个别课与集体课相结合为教体声乐教学形式，有利于学生对歌唱共性的掌学形式，以个别技能训练(独唱)、集

8、体歌唱(重握和能力的培养，能有效培养学生在集体中把唱、合唱)能力的培养，以及声乐理论、声乐教握自我或发展自我的歌唱能力;有利于在声乐学理论的掌握为主要内容的教学，成为21世纪共性的前提下，使学生在歌唱内容，浏览曲目高师声乐模式的主体。和歌曲处理上提高效率;还有利于教学资源和暨:教学成本的节