体育课程改革与教师行为的改变

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1、体育课程改革与教师行为的改变华南师范大学体育科学学院谭华2003.10.上海1.体育课程理论基础与教师观念的改变教育-心理学：O从传统学习理论到新教育理论医　学：O从生物医学模式到生物－心理－社会医学模式体育学：O从科学主义体育观到终生体育思想传统体育课程的理论基础教育－心理学：以传授学科知识为中心的传统教育理论，其核心是以冯特－桑代克－斯金纳为代表的行为主义心理学医　学：生物医学模式和功能健康观体育学：以体育分类理论、刺激－反应学习理论和条件反射学说、超量恢复理论为基础的技能－体能形成理论布鲁纳布鲁纳之后学习目的智力卓越人格发展学习内容学科结构（理科）面向整个生活世

2、界和科学世界（结构优良领域和弱构领域）学习理念存在普遍的发现学习的模式每一个人都有自己的学习方式O布鲁纳和布鲁纳之后的发现学习体育教师观念的转变从科学体育观到科学－人文体育观课程价值：从知识传授到养成教育角色转变：从课程实施者到开发者学生地位：从被动接受到自主学习从小学、初中、高中到大学体育课程价值与教师角色的变化2.师生关系的转变1903年-奏定学堂章程：教官~士兵1920年-新学制课程纲要：教练~运动员1950年-苏联式课程体系：教练~健身者2001年-新一轮课程改革：教师~学生从决定学生学什么、怎样学的主宰，转变为与学生合作的学习指导者。小学、初中、高中、大学体

3、育课程中的师生关系。3.教学方式的转变学科中心的、竞技化的体育课程模式正如卢梭所批评的：“儿童本来有自己的情感和感受方法，可是社会却把成人的情感和感受方法强加给他们。”“在过去的200年里，……人们认为有教养的人指的是接受过正规知识教育的人，……今后，人们将逐渐认为：一个有教养的人指的是懂得如何学习，特别是懂得不仅通过学校、而且是在教育以外继续终身学习的人。”（Drucker,Know-work　andKnow-　　　　　　　　　　　Society:SocialTransformationofThisCentury,1992）支配式教学策略在学科中心的课程体系中，学生

4、是幼稚的、不成熟的，是为将来“进入社会”作准备的。因此，唯有课程专家和教师才能决定他们学什么和怎么学。体育既然是一门学科，学生对体育的学习就必须是系统的、全面的，学习的内容（主要是运动技术）自然应该是“科学”的（即以优秀运动员的技术为标准的），教师和教材也必然居于支配地位，反复练习和训练成为主要的教学手段。体育课程改革的目标倡导全面、和谐发展的教育。改变课程过于注重运动技能传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。重建新的课程结构。改变课程结构过于强调学科本位、内容过多和缺乏整合的现状，以适应不同地区

5、和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。体现课程内容的现代化，改变课程内容“难、繁、偏、旧”的现状，关注学生的学习兴趣和经验，注重培养学生终身体育的意识和能力。倡导建构的学习。改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，关注学生的个体差异和需求，倡导学生主动参与、乐于探究、勇于实践，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新课程提倡的教学方式课程资源的多样化从强调“教”到强调“学”从训练到指导更加注重情景创设和学生的自主学习强调有效教学4.体育教师职业的专门化当体育教师仅仅是运动知识传授者（≈教练）的时候，体育教师的职业可

6、以被任何有运动知识者所替代；唯有当体育教师成为学生全面发展的促进者时，体育教师的职业才是不可替代的。体育教师职业的专门化以学生发展为宗旨的教育伦理基于理论、经验或规范的教育专业知识体育教学实践中的专业技能教育的专业性评价教育创新的能力5.学校：走向学习型组织建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。　　建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新

7、的机制。——基础教育课程改革纲要(试行)教学研究：从目标驱动、大纲驱动到教学驱动当前的课程改革是在世纪80年代以来大量教改实验基础上进行的。研究重心下移：学校和一线老师的参与行动研究的方法论指向实现教育理想或教育目标；试图改变现实的实践活动使之更符合教育理想；找出现实与理想相符或不相符的地方，并对不相符之处作出解释；对构成传统实践基础的约定俗成的理论进行质疑；让一线工作者参加到影响教育变化的“假设~验证”的过程中。行动研究：教育研究新范式6.案例：继续教育和教学研究的新形式案例写作为教师提供了记录自己教学经历的机会写案例可以促使教师更深刻地认识工作