叶圣陶先生论语文教与学

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1、叶圣陶先生论语文教与学重点书：《重读叶圣陶·走入新课标》《叶圣陶语文教育论集》教课之本旨并非教师讲一篇课文与学生听，而是教师引导学生理解此课文，从而使学生能自观其他类似之文章。　　——《语文教育书简》之十，见《叶圣陶语文教育论集》第722页　　我想，教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。　　给指点，给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点，不讲说。这好比牵着手走，却随时准备放手。在这上头，教者可以下好多功

2、夫。　　——选自《叶圣陶教育语录》　　尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。　　——《语文教育书简》之八，见《叶圣陶语文教育论集》第721页　　“讲”当然是必要的，问题可能在如何看待“讲”和怎么“讲”。说到如何看待“讲”，我有个朦胧的想头，教师教任何功课（不限于语文），“讲”都是为了达到用不着“讲”，换个说法，“教”都是为了达到用不着“教”。怎么叫用不着“讲”用不着“教”？学生入门了，上路了，他们能在繁复的事事物物之间自己探索，

3、独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给“讲”给“教”了？这是多么好的境界啊！　　——《大力研究语文，尽快改进语文教学》，见《叶圣陶语文教育论集》第152页　　凡为教者必期于达到不须教。教师所务惟在启发导引，俾学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。　　——《语文教育书简》之三十二，见《叶圣陶语文教育论集》第741页　在课堂上教语文，最终目的在达到“不需要教”，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。学生将来经常要阅读，老师能经常跟在他们背后一辈子吗？因此，一边教，一边要逐渐为“不需要教”打基础。打基础的办法，也就是不要让学生只是被动地听讲，而要想方设法引

4、导他们在听讲的时候自觉地动脑筋。老师独占四十五分钟固然不适应这个要求，讲说和发问的时候启发性不多，也不容易使学生自觉地动脑筋。怎样启发学生，使他们自觉地动脑筋，是老师备课极重要的项目。这个项目做到了老师才真起了主导作用。　　——《阅读是写作的基础》，见《叶圣陶语文教育论集》第492页　　我近来常以一语语人，凡为教，目的在达到不需要教。以其欲达到不需要教，故随时宜注意减轻学生之依赖性，而多讲则与此相违也。　　——《语文教育书简》之六，见《叶圣陶语文教育论集》第720页　　讲当是教师作讲之意，教师讲，学生听，则主动被动之势判然……苟教师不讲，惟为简要之启发与指点，俾学生由是而自

5、求得之，则学生处于主动地位，而教师亦未尝失其主导作用也。　　——《语文教育书简》之二十九，见《叶圣陶语文教育论集》第738页　　我看做教师的，最好是当学生的顾问。学生遇到弄不懂的问题，再顾而问之。但是顾问也不能跟学生一辈子。学生有了自学能力，就不必用顾问了。这就是“教是为了不需要教”。　　——引自1983年第10期《中学语文教学》　　教师当然须教，而尤宜致力于“导”。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。　　——《语文教育书简》之五，见《叶圣陶语文教育论集》第718页至719页　　所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其之，非谓

6、教师滔滔讲说，学生默默聆受。　　——《语文教育书简》之十三，见《叶圣陶语文教育论集》第725页　　教师之主导作用在就学生已有之能力水平而适当提高之，使能逐步自己领会课文之内容与语言之运用，最后达到不待教师之讲解而自能阅读。阅读教学循此为之，学生写作能力之提高亦非甚难事矣。　　——《语文教育书简》之二十一，见《叶圣陶语文教育论集》第732页　　语文教师不是只给学生讲书的。语文教师是引导学生看书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要罗哩罗嗦，能使他们开窍就行。老师经常这样

7、做，学生看书的能力自然会提高。　　——转引自《人民教育》1981年第1期：《谈教学的着重点》　　循诵印件，觉其强调教师精究课文，讲透课文，此固非常必要，而于同时导引学生自动理解课文，为他时阅读任何书籍文篇作准备，言之无多，似感不足。及读至从多讲到少讲，从讲到不讲之处，……。于此我欲进一言，可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印入更深。而学生时常听老师提问，受老师指点，亦即于不知不觉之中学会遇到任何书籍文篇，宜如何下手乃能通其义而得其要。此如教孩子走路，虽小心扶持，而时时不忘放