...本土化”——以图案、素描、构成课程为例

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3、，1928年成立的国立的结果。并且，这种引进具有规模大、面积广、时期长艺术院的图案课程就具有典型的欧洲色彩，2o、3O年的特点。应该看到，这些课程在引进的类型选择，引进代之交，随着李有行、庞薰粟、谭旦炯等留法教师进入后从模仿到消化改造、传播与普及、变革与发展创新等国立北京艺专执教，在这所以日式图案课程著称的院方面都存在严重缺陷，形成了“先天不足，后天失调”的校中也得以开始尝试法国图案课程模式。如李有行对课程现象。如果说，这些引进课程已成为中国当代艺传统的图案教学进行了改革，“开始以西洋之写生便化术设计教育专业基础课程中的重要组成部分，那么可法及构图法传授，北平艺专之图

4、案学生乃接受欧洲大以认为，这是一种不成功的本土化现象。陆气氛，而踏上新途。”随后，日本模式、法国模式的界在过去和现行的专业基础课程结构中，图案、素限不再泾渭分明，而是出现了兼容并蓄的情形。如在师描、构成是三门具有典型意义的课程，它们都是从国外资学术背景的构成上，杭州国立艺专的教员中既有受引进而来，分别是三次向国外艺术教育学习的高潮中日本手工教育模式熏陶的陶元庆、姜丹书等人，也有刘的代表性产物。图案课程，是2O世纪初随着中国学习既漂、雷圭元等留法学者。同时也直接聘用了一批外籍西方艺术教育理论与方法的第一次高潮而进入中国；教师担任课程教学。素描课程，则是在2O世纪5O年代

5、学习苏联素描教学新中国成立后，对基础图案课程的重视，成为艺术法所带来的结果；构成课程，则是在2O世纪8O年代初设计教育中一个最普遍、最突出的现象，在课程结构中改革开放的大潮中引进的。它们的引进、演化与发展，仍占有相当大的比重。同时，在基础图案教学中逐渐形及围绕它们而出现的矛盾、争议及现状与变化，是反映成了图案临摹、图案写生、图案构成三部分相结合的结整个基础课程引进问题的缩影，具有进行解析的典型构模式。其中又以写生变化占据最突出位置，教学方式意义。一般采用对实物写生，再经归纳、夸张、变形等变化为关于圈案课程分析装饰图案的方法，并一般遵循从花卉植物到动物、从人图案课程，即

6、基础图案课程。主要包括图案造型、物到风景这样分级分类地进行程序。这类方法将图案图案色彩、图案构图与写生变化等内容，又称为装饰图的创造性与艺术性的形式总结为易于学习、传授的性案、装饰基础课程等。能，增强了教学中的应用价值，但同时却将图案这一极早期的基础图案课程的内容，课程的发展特征，与富创造性的设计活动变成了纯技术的公式，不利于想整个专业基础课程及专业课程一样，仍是在不断地引象力的发挥和创造力的培养。图案结构教学也简单地进、借鉴、吸收与交叉融合中展开的，又以模仿日本模将图案分解成单独纹样、适合纹样、二方连续、四方连式的一边倒，法国模式的兴起，日、法两种模式的对峙续等不同

7、形式。总体来说，图案课程的这些现象造成了与结合，多国模式的融合为基本内容与发展线索。2O无视图案变化规律、忽略意匠创造的弊病。这一时期，世纪初至3O年代中期，工艺教育、手工教育与图画教雷圭元写了《漫谈图案造型规律一对图案教学的改进育中图案学基础课程的重要特点之一，是课程内容与意见》一文，他认为应主要以熟悉中国传统图案的造型教学手法基本脱胎于日本的教育模式，使初创伊始的规律作为图案的入门方法，主张在图案基础课中“多开图案教育具有鲜明的日本倾向，直接移植照搬的痕迹些临摹中国图案造形课，少排写生课。”对当时的图案十分明显，缺乏有意识的主观性选择。如国立北京