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1、第15卷第3期铁 道 师 院 学 报Vol.15No.31998年6月JournalofSuzhouRailwayTeachersCollegeJun.1998认知理论与大学英语听力教学刘谋宏(苏州铁道师范学院外语系 苏州215009)摘 要 本文阐述了认知理论对英语听力教学的启示作用,探讨了英语听力教学的原则:分析和评价学生已有的知识;启发学生已有的图式,帮助学生在已有知识和听力内容之间建立起有意义的联系;扩大和丰富学生的认知结构。并提出相应的教学方法。关键词 认知理论 意义 理解 听力教学
2、原则 方法 听力理解是大学英语教学的重要组成部分。听内容之间的关系,以便新的学习内容被摄入认知结的能力是进行有效交际的主要技能之一。而大多数构之中。图式理论观点认为,图式代表人们记忆中的非英语专业学生的主要问题在于听的方面。因此,如所有的概念知识,一个图式包含构成概念的若干组何有效地提高学生听的能力,是大学英语教学亟待成部分或子图式,它们与其他图式中的组成部分又解决的问题。本文拟从认知理论中所得到的启示着互相关联,交织成概念关系网络。当大脑中的一个概手,探讨听力教学的原则和方法。念被启动,整个
3、相关的概念网络就可能被带动起来。从图式理论的观点看,理解过程就是图式的启动和“先行组织者”教学模式和评价过程。图式的启动有两种基本方式:自下而上和自上而下。按图式理论,理解的失败可能有以下三种图式理论观点原因:(1)读者(听者)可能缺乏解释原文的适当图式;(2)读者(听者)虽然具有解释原文的适当图式,认知心理学家和教育家认为,概念本身并不具但作者(说话者)提供的线索不足以启动已有的适当备任何意义,只有当概念与学习者已有的认知结构图式;(3)读者(听者)可能找到一种似乎与原文一致发生联系时才具有意
4、义。学习者已有的认知结构是的图式,但这可能不是作者或说话者的原意,因而曲决定新的学习内容是否有意义的重要因素。认知结解了原文的意思。构是由学习者意识中具有一定的条理性和稳定性的概念或命题组成的,最抽象、最具概括性的概念处于顶层,然后按抽象到具体的顺序自上而下依次组织。认知理论对听力教学的教学内容也应当按照这种层次形式进行组织和讲启示作用解。“先行组织者”教学模式在学生学习新的内容之前,向其提供的概念并不是学习内容本身,而是能够认知心理学特别强调学习者已有的认知结构在包含新的学习内容,并能使之在已
5、有的认知结构中理解过程中的重要性,它对听力理解教学的启示是定位的先行性概念。其目的是为了启动学生已有的显而易见的。可概括为:与新内容相关的知识,明确已有的知识与新的学习11意义不是来自输入的信息本身,而是从听者的已有的知识与输入的信息之间相互作用而产生。收稿日期 1998-05-0421学生已有的认知结构是听力理解的先决条—80—©1995-2005TsinghuaTongfangOpticalDiscCo.,Ltd.Allrightsreserved.件。听力FocusListening第三册
6、第九单元“Whatabout31学生已有的图式(包括语言知识、听力技能、asnake?”时,首先可以向学生提出这样的问题:社会文化背景知识等)的量和值直接影响学生的理Whatanimalsarekeptaspets?Whatkindsofpets解质量。doyoulike?Whatkindsofbirthdaygiftsdoyouget41正确的理解依赖于启动学生已有的图式。fromyourparentsorfriends?通过提问,教师可以51要启动学生已有的图式,必须向学生提供足了解学生已有
7、的认知结构和要听的材料的相关情够的线索。况,以便为理解听力材料作好准备。61教师的主要作用就是在说话者(录音)与学生21启发学生已有的图式,帮助学生在已有知识之间充当“牵线搭桥者”的角色,设法使听力内容同和听力内容之间建立起有意义的联系。如前所述,听学生已有的知识技能有机地联系起来。力理解过程实质是图式的启动和评价的过程。在实根据图式理论,我们可以把导致学生听的理解际教学中,我们经常发现,学生听完一篇没有任何生能力较差的原因归纳为如下几个方面:(1)学生缺乏词的短文或对话却感到茫然。究其原因,并
8、非学生不必要的辨认英语话语中的语音、语调的图式。众所周具备理解短文应有的图式,而是输入的有声信息无知,受传统英语教学法的影响,不少学生学的是“哑法与学生已有的知识建立联系,或者说无法启动已巴”英语,他们大脑中储存的几乎都是与视觉符号有有的图式。因此,教学的任务就是设法在最大程度上关的图式。因此,输入的声音信号无法启动已有的图启动学生已有的图式。实现这一目的有以下几种方式。(2)学生缺乏必要的社会文化背景知识的图式。法:(1)自由讨论法。这种方法适用于播放录音材料中西文化的差异在一定程度上影响学生
