语文苏教版三年级下册26 剪枝的学问

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1、26剪枝的学问教材分析：课文记叙了“我”在桃园里和王大伯之间的一段佳话，深入浅出的告诉我们“减少”是为了“增加”；生活中充满了哲理，充满了知识。我们必须留心周围的事物，注意向生活学习。作者依照事物的发展顺序，依循“生疑-----释疑-----明理”的线索，紧扣题目记叙。学情分析:作者能写出剪枝的学问，说明作者善于观察。作为园艺师的王大伯修剪枝条不足为怪。可“我”却细心的发现王大伯剪的是一些很粗壮的枝条，产生疑问，从而引出王大伯的说明，道出了“减少”是为了“增加”这一生活中的辨证的哲理，给人深刻的启迪。教学要求：1、学会本课生字，理解生字组成的词语。2、通过学问，理解课文内容，了解剪枝是为了得到

2、更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。3、能正确、流利、有感情的的朗读课文。教学时间：两课时教学过程第一课时【95】一、导入新课，激发兴趣1、上课之前，老师想和同学们了解一件事情。谁看过别人培养花草树木？看过的或家中有人养花的请举手。2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？3、你知道为什么吗？4、修剪枝条还有这么多作用。今天我们就来学一篇跟修剪枝条有关的文章，题目就是“剪枝的学问”。5、看了课题，你想知道什么？二、初读指导（检查反馈读书情况）1、自学生字词。（1）默读课文，画出不认识、不理解的字词。（2）会读会写田字格中的生字，会读田字格上面的生字。（3）查字典并联系上下文，理解下列

3、词语的意思。剪枝减少影响远近闻名疯长增加挥舞仿佛又惊又喜2、检查自学效果。（1）出示词语：（略）（2）指明逐行读。（3）了解词语掌握情况，重点理解词语的意思。（4）齐读生字词。（5）理解脉络。三、精读训练1、直奔中心，引发前文。“我”认为什么里面还真有道理？“减少”是为了“增加”是从哪件事情中得知的？2、齐读第5自然段。3、牵动导读第1、2自然段。（1）“我”是不是一开始就有这样的认识？一开始“我”的心情怎样？（“不解”板书）（3）什么原因使我不解？（4）读了这一段，你知道了什么？（5）指导朗读第1、2自然段。过渡：一个远近闻名的“种桃能手”为什么要剪掉那么多的枝条，还能结桃子吗？我们下节课再

4、来学习。四、布置作业。用钢笔描红，并在田字格上仿写两遍。第二课时【96】一、听写生字词（复习巩固）二、继续精读训练1、导读第3自然段。（1）指名读。（2）从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么要剪掉它？留下的什么枝条？对留下的枝条是怎么做的，怎么想（3）王大伯对不能结桃子的枝条“喀嚓喀嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“抚摩着”“充满信心的说”，这是为了什么？（4）“我”听王大伯的解释,有什么表现?什么叫“将信将疑”？我还有怀疑什么？（5）知道朗读第3自然段。2、导读第四自然段。（1）指名读。（2）春天到了，桃花开得怎么样？从哪里可以看出？（3）齐读“春天到了……飞舞“这三句话。（4）

5、在桃园里和小伙伴嬉戏的“我”盼望什么？（5）指导朗读第四自然段。3、导读第五自然段。（1）指名读。（2）王大伯的桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？（3）为什么“我”看到又多又大的桃子会又惊又喜，喜的是什么？惊的是什么？（4）那么剪枝的学问到底是什么？（5）齐读第五自然段。（设计课堂教学必须有一个着眼点，这个“点”我们姑且称为“课眼”。这一课的行文是以“我”的情感变化为线索的，课文中用了这样四个词语“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”。教学时，我们可以先把这四个词语板书出来，然后一个一个地引导学生读文理解，内化感悟，在随着“我”的情感变化起伏中，共鸣共振，使之懂得“学问

6、学问，一学二问”的道理，在学文中加厚生活的积累，增强了解生活的情趣。）三、总结全文1、分组分段朗读全文，说说剪枝的学问是什么？2、教师小结：剪枝的学问告诉我们生活就是一本教科书。到处有学问，只要我们平时注意观察，善于思考，就能在生活中找到规律，更好的生活。四、布置作业1、把这个故事讲给别人听。2、完成练习册。3、拓展作业：在我们的生活中你发现有哪些现象，哪些事情中隐含着这样的道理?请将自己的发现写下来，多多益善。　板书设计：反思《剪枝的学问》是一篇记叙文，记叙了“我”在桃园看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，给了我们这样的启示：“减少”是为了“增加”，减去又粗又壮的枝条是为了剩下的枝条能更好的吸收

7、营养，更好的生长；也告诉了我们：生活处处有学问，我们要做有心人。在教学过程中，我在揭示课题后，就引导学生紧扣课文中“我”的心理变化来进行自主探究性学习。首先，出示自学提示：1找出带有“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”这四个词语的句子读一读，体会“我”的心理变化。2、剪枝的学问是什么？你有什么感受？其次，引导自主学习，交流汇报。在汇报过程中，我让孩子们体验了“我”心理变化的过程，怎么样