教研员引领的网上教研活动研究

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1、基础教育2009年9月教研员引领的网上教研活动研究*□关晓明蒋国珍【摘要】开展网上教研活动是促进教师专业发展、提高教育教学质量的有效途径。本研究从北京市西城教育研修网网上教研活动的现状和问题入手，以远程教育理论为指导，采用合作行动研究模式，通过计划、行动、观察和反思，逐步改善网上教研活动。研究表明，开展教研员引领的网上教研活动有助于转变教师行为，增强教师参与网络教研的广度和深度。教研员应从主题、时间、要求、资源和话题五方面精心设计活动，吸引教师参与，并提供及时恰当的反馈，维持教师的参与动机。【关键词】网上教研

2、活动；教学存在；行动研究；内容分析；西城教育研修网【中图分类号】G40-034【文献标识码】A【文章编号】1009—458x（2009）09—0056—05我国网络教研的实践和研究开始于上世纪末，表1教研员引领行为分析类目经历了从自发到有组织的探索，但研究局限于网络教一级二级三级类目编码规则类目类目研理念与实践的初期阶段。网络教研的本质仍是“教设计活动内容提出讨论话题或研究主题，并提供相关学习和参考资源学研究”，但是又不同于面对面教研，是一种利用现设计参与方法设计并管理恰当的个人或小组活动，如分代信息技术以互

3、联网为依托的远程教学研究形式，它组、分配角色等设计与限定时间规定在线讨论活动何时开始或结束必然遵循远程教育的规律和原理。组织有效应用媒体提示或示范参与者恰当地使用媒体的各种本研究的目的是从网上教研活动的现状和问题功能，如“回复”、“引用”、“附件”等建立网络礼仪提示或示范参与者恰当的在线礼仪，如“帖出发，通过设计切实可行的改进策略，促进教师间的子简明扼要”等引领鼓励参与鼓励、认可、强化参与者发贴交流对话，提高网上教研活动的质量，以逐步建立起行为促进讨创设学习氛围创设开放交流的学习氛围网上教师虚拟学习社区。希望

4、本研究能够为基础教育论吸引参与者、促进吸引那些不够积极的参与者参与到讨论中讨论区域网络教研活动的开展提供理论和实践指导，同时呈现内容或问题作为学科内容专家来向参与者抛出观点或希望本研究对高校的网络和远程教研也具有借鉴意提出问题评论和解释性反馈通过评论和解释性反馈巩固理解义。直接指引入资源从文献、网络、个人经验等各种来源将知识导引入到活动过程中将讨论集中到具体指引参与者关注那些知识增长所必需的特一、研究方法及过程问题上定概念和信息采用内容分析法对“行动”协作组的在线异步讨本研究采用行动研究和内容分析法。论脚本进

5、行分析，以了解教研员的引领行为和反馈的行动研究阶段经历了六个步骤：分析现状、明及时性，教师群体的参与行为和对话层次。确问题；设计第一次“行动”计划并行动；对第一次行动观察记录；对第一次行动观察结果进行内容分二、研究结果及分析析；对第一次行动进行反思评价；制定第二次行动方案并实施。其中内容分析又经历了四个步骤：确定分（一）行动前协作组专题讨论区状况析类目和编码规则；编码归类；信度分析；统计描西城教育研修网采用个人工作室和协作组模式构述。表1是教研员引领行为分析类目及编码规则。建，协作组专题讨论区是在线讨论活动的

6、主要场所。*本文系全国教师教育学会国家社会科学基金“十一五”课题“信息技术环境下创建区域性教师学习共同体的理论与实践研究”子课题研究成果。课题批准号：BCA060017。56中国远程教育基础教育2009年9月协作组成员包括组长、副组长和普通成员。组长一般由区教研员担任，是在线讨论活动的引领者。目前，协作组组长发起最多的是评课活动，分析发现这些活动主要存在以下问题：1、话题宽泛，没有明确的主题，通常要求教师谈谈感想、体会，缺乏必要的设计；2、对讨论过程缺乏必要的引领及跟踪回复；3、教师在跟帖时主要进行个人独白，

7、缺乏有指向性、针对性的交流。另外，西城教育研修网平台讨论区也存在着功图2小学研究性学习活动要求能不足，帖子呈线型结构显示，教师只能对发起话题图3的跟帖策略，希望将讨论的线索保持下去。进行评论，而对发起话题的评论无法再评论，这很大程度上限制了教师通过协商的方式解决问题，不能满足教师群体深入交流的需要。（二）第一次行动计划及分析反思1.行动计划开展教研员引领下的在线讨论活动或许是改善专题讨论现状的有效办法。Garrison等人的探究社区图3小学四年级英语对跟贴策略的说明模型指出“有意义的学习发生在探究社区的三个核

8、心要素———认知存在、社会存在、教学存在的交互过程2.行动结果及分析中”。其中，认知存在是社区最基本的要素，社会存（1）教研员引领行为在是社区的核心要素，但都需要教学存在来设计、促表2是第一次行动中教研员的引领行为。从中可进和指导。当在线学习低效时，通常是因为没有有效以看出，教研员体现了较为丰富的引领行为，直接指的教学存在。教学存在的概念被界定为三个基本范导在各类引领行为中所占比例最大，约为57.6