八年级语文下册第六单元《课外古诗词诵读》教学设计新人教版

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1、《课外古诗词诵读》教学设计　　教学目标：　　通过系列活动巩固学生对《诗经》以及律诗的认知，进一步体会古代诗歌的音韵美、文辞美和情感美，并在背诵积累中，感受中国传统文化的魅力，切实落实“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等语文学科核心素养要求。　　教学重点：　　体会古代诗歌的音韵美、文辞美和情感美。　　教学难点：　　在小组合作探究活动和背诵积累中，感受中国传统文化的魅力。　　教学创意：　　“课外古诗词诵读”与课内古诗词的教学应有区别，它强调学生的自主性学习、合作性学习和探究性学习，指向积累与欣赏，因此不宜设计为教读或自读，应设计为系列活动，以任务驱动学生自己解

2、决积累与欣赏问题，教师只是活动的设计者、管理者和评价者。　　教学步骤　　一、第一个活动板块：诵读　　在这一活动板块中，学生根据老师下发的“课外古诗活动方案”以小组为单位在课外开展活动。活动方案如下：　　1、自由诵读，读准字音、节奏；　　由组长检查小组成员的诵读情况，注意以下字音：邶（bèi）风、子衿（jīn）、宁（nìng）不、嗣（sì）音、挑（tāo）兮、达（tà）兮、城阙（què）。　　2、诵读，比较，读出《诗经》表达特点；　　由小组讨论完成。《式微》两节诗只有三个字不同。《子衿》前两节，也只有四个字不一样。学生在自由诵读之后，就会感受到这个特点，这就是

3、《诗经》特有的表达特点——“重章叠句”。此环节就需要学生或回顾旧知，或适当查阅《诗经》相关资料，了解“重章叠句”，即同一诗章重复，只变换少数几个字来表达动作的进程和情感的变化。“重章叠句”可以强调某种感情，营造一种特别的意境，使全诗流淌着回环往复的音韵美。这样，既巩固旧知，又让学生对《诗经》的语言美感有感性和理性两个层面的认识。　　3、诵读，勾划，划出律诗的韵脚、平仄、对仗；　　由组长分配任务，小组合作完成。　　（1）两首律诗通押一个韵，平声韵，读起来悠扬明朗。　　《送杜少府之蜀州》韵脚字：津（jīn）、人（rén）、邻（lín）、巾（jīn）　　《望洞庭湖

4、赠张丞相》韵脚字：清（qīng）、城（chéng）、明（míng）、情（qíng）　　（2）每句中用字平仄音相间，上下句中平仄音相对，音调抑扬错落，如珠落玉盘。　　（3）律诗的二、三两联必须是对仗句，全诗结构严整、均衡。　　《送杜少府之蜀州》的二三联：与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。　　《望洞庭湖赠张丞相》二三联：气蒸云梦泽，波撼岳阳城。欲济无舟楫，端居耻圣明。　　4、诵读，批注，读懂诗情诗意　　组员在书上圈点勾画，交流。　　比如通过“胡”，就会发现《式微》整首诗都是由问句组成。“式微，式微，胡不归”可以看作是一个虽无疑而故作有疑的设问句。主

5、人公对于自己因为遭受统治者的压迫，所以才夜以继日地在野外干活、有家不能回的现状，心中早有认识。“微君之故，胡为乎中露”则是一个反问句。更能表现劳役者因劳役之重带来的痛苦，以及对统治者暴虐统治的怨愤。　　比如通过“宁”的意思，就能体会到《子衿》的“爱之深”，所以“责之切”。　　比如通过“无为”，读懂《送杜少府之任蜀州》是一首别具一格的送别诗。　　比如通过“徒”，读懂《望洞庭湖赠张丞相》是一首不落俗套的干谒诗（投赠诗）。　　5、诵读，欣赏，品析诗歌诗眼　　这是有难度的活动，从哪里入手？这是每位组员要考虑的问题。　　自行探究，做好旁批，再交流整合。　　《诗经》两首

6、诗都采用了直抒胸臆的抒情方式，体现了“风”特有的风格：质朴率真。　　中国古代诗人写诗，注重锤炼词句，因此，读诗必须要品析语言。先找出《送杜少府之任蜀州》和《望洞庭湖赠张丞相》中的诗眼。诗眼，指的是诗词中点睛传神之笔，它有两种表现形式：一种是全篇最精彩和关键性的句子，是一篇诗词的主旨所在；一种是诗词句中最精炼传神的某个字。《送杜少府之任蜀州》的诗眼就是诗中的名句“海内存知己，天涯若比邻”，《望洞庭湖赠张丞相》的诗眼是“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”中的“蒸”和“撼”。再来品析诗眼。“海内存知己，天涯若比邻”首先，和上一联“与君离别意，同是宦游人”相比，诗意由眼前王勃

7、和杜少府的个人情谊扩大为“心心相通的朋友”，情感由“离别的伤感”转为“若比邻”的乐观豪迈，使诗意奇峰突起；其次，和众多充满离情别意黯然消魂的送别诗相比，这一联意境开阔，音调爽朗，独树一帜；第三，它强调了朋友间因为心心相通所以情谊不受空间阻隔之意，这在通讯不便分别如“永别”的古代能唤起人们对真挚友谊的共鸣。所以成为千古名句也就不足为怪了。　　“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”中的“蒸”是蒸腾的意思，形象地描绘了洞庭湖雾气蒸腾、湖面浩淼的特点；“撼”是摇撼的意思，描绘出了洞庭湖波涛汹涌似要撼动岳阳城，展现出一派雄伟壮阔的景象，而且“撼”还能传达出诗人面对湖水时心胸似乎也

8、被震荡想要建功立业的主观感受。　　【设计意图：通过诵