语文人教版八年级下册《雪》教材教法分析

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1、《雪》教材教法分析《雪》这篇课文选自人教版八年级下册第二单元。下面我从几方面陈述我的教学设计及教学方法。一、教材分析《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最明朗的抒情篇章之一，这篇散文兼具散文和诗的特点，语言优美，意蕴深厚。本文写于1925年，当时南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开；而北方还被封建军阀盘踞，处于一片寒冷之中。居住在北京的鲁迅以生花的妙笔，描绘了“江南”和“朔方”迥然不同的雪景，表现了作者对故乡的怀恋和对美好理想的向往和追求，以及对冷酷现实不屈不挠、奋勇抗争的精神。二、教学目标①了解作者情况及散文诗的一般特点，能有感情地朗读课文，品

2、味本文优美的语言，初步感知全文。②理解江南雪与朔方雪各自的特点以及通过比较鉴赏，探究作者在不同雪景的描绘中寄寓的精神追求。③感悟鲁迅先生的顽强斗志和积极向上的人生态度。三、教学重难点重点：诵读,感悟文章内容,赏析文中的两幅雪景图。突破方法：通过引导学生分组朗读课文，初步感受两幅雪景图的不同。 难点：理解江南雪与朔方雪各自的特点及作者通过对雪的描写所要传达出的精神追求。突破方法：比较鉴赏。四、教法学法在教学的时候，我以朗读、听读、欣赏品味贯穿始终，同时，因为文章渗透了作者特定历史时期的思想和情感，所以在教学中，我还采取了自主、合作、探究的方式让

3、学生参与讨论，让他们通过不断质疑达到解难的效果。五、教学过程本课的教学过程，我设计了以下六个环节：情境导入、检查预习、明确目标、授课、、小练笔、延伸拓展。情境导入环节，我先出示四张关于雪的图片，其中两张是朔方的雪的图片，两张是江南的雪的图片，创设雪的情境，激发学生热爱雪的情感，然后引导学生回顾关于雪的所学知识，从而导入课文。检查预习环节，主要是来落实作者简介、写作背景和生字词内容的，我是利用导学案来完成的。导学案提前一天已经发下，学生可以通过各种途径查阅资料，将作者简介、体裁、写作背景、生字词一一做到落实，这样既可以调动学生的积极性、参与性，

4、又有利于他们对课文的理解与把握。明确目标环节，我是从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面来进行设计的，力求目标明确，让学生知道这节课要重点学习哪些知识。授课环节分为三大块：初读课文、整体感知，探究主旨、体味情感、课堂小结、升华情感。以读促悟是本环节的主线。我首先让同学听读，让学生明确课文的主要内容、层次关系及江南的雪和朔方的雪各自的特点。然后按照作者的写作思路，由江南的雪到朔方的雪，设计了几个问题，通过自我解答，大家分析关键词句，分析虚实结合的手法，最终再次明确了江南的雪和朔方的雪各自的特点，紧接着，我出示几个题，让小组成员相互

5、合作交流，明确答案，让他们在品析语句中，理解鲁迅先生描写本文的用意，分析的过程中，我加入了写作背景，这样学生更加明白作者重点要写朔方的雪的意图。这样的课堂交流模式为小组每个成员创造了平等参与的机会，也培养了学生积极参与思考的热情。同时体会作者在不同雪景的描绘中寄寓的精神追求，进而把握文章的主旨，并理解其含义，明确朔方的雪就是作者自身的写照。最后一个板块的配乐朗读，不仅渲染了文章情境，启发了学生的想象，使学生与作者产生共鸣，而且也激发了学生朗读和学习语文的兴趣。小练笔环节，则是促使学生再次理解朔方的雪所蕴含的鲁迅先生的不屈不挠的斗争品格，并激发

6、学生对他的敬仰之情。最后延伸拓展环节，我设计了积累关于“雪”的相关知识的题型，比如成语、古诗词，设计目的是想训练学生对课内外知识的学习、积累和运用能力，扩大他们语文学习的视野。总之，本文的教学设汁，我让学生在朗读品析中实践了看、读、说、想、写的综合能力，也希望学生能理解朔方的雪的象征含义，体会作者情感，有所收获。