数学人教版七年级上册自主学习

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1、2.教育功能与教育目的。（1）了解教育的基本功能，理解教育与社会发展、教育与人发展的基本关系。教育的基本功能教育与社会发展：一、教育的社会制约性（一）教育与生产力的关系1．生产力对教育的制约作用。2．教育对生产力的促进作用。（二）教育与政治、经济制度的关系1．社会经济政治制度的性质制约教育的性质2．社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的3．社会经济政治制度制约教育的领导权4．社会经济政治制度制约受教育权5．社会经济政治制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制6．教育对政治、经济制度的伟大影响作用（

2、1）教育能为政治经济培养所需要的人才（2）教育可以促进政治民主（3）教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治和经济（三）文化对教育的制约与影响文化对教育的制约与影响具有广泛性、基础性、深刻性与持久性。1．文化知识制约教育的内容与水平2．文化模式制约教育环境与教育模式3．文化传统制约教育的传统与变革二、教育的社会发展功能（一）教育的社会变迁功能1．教育的政治功能2．教育的经济功能3．教育的文化功能4．教育的生态功能（二）教育的社会流动功能三）教育的相对独立性三、教育与我国社会主义建设教育与人发展

3、人的发展的规律（识记）从形式上看，人的发展的规律主要表现为人的发展的顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性和整体性。二、影响人的发展诸因素及其作用（一）关于影响人身心发展因素的主要观点（身心发展的动因）1．内发论（遗传决定论）共同观点是人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔等。2．外铄论（环境决定论）基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。代表人物：荀子、洛克的“白板

4、说”、华生等。3．多因素相互作用论辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制、个体的主观能动性等）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中产生作用的结果。（二）影响身心发展的因素及作用（重点掌握）1．遗传（理解识记要点）（1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。这种可能性要转化为现实性，必须经过后天的教育和社会生活实践。（2）遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征。（3）遗传素质的差异性对人的身

5、心发展有一定的影响作用。（4）遗传素质具有可塑性。遗传素质仅为人的发展提供了物质前提，而不能决定人的发展。2．环境（理解识记要点）环境泛指个体生活中，影响个体身心发展的一切外部因素。它包括物质环境和精神环境；或自然环境和社会环境。环境对人的发展起着潜移默化的作用。首先，外部社会环境是个体身心发展、成熟的客观条件，对人一生的发展都具有一定的制约作用。如果说，遗传素质为人的发展提供了可能性，那么社会环境的影响则能把这种可能性转化为现实。我国古代的荀子就很重视环境对人的潜移默化的影响，故而提出：“蓬生

6、麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。”其次，环境对人的作用离不开社会实践，人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。（1）环境是人的发展的外部条件（2）环境的给定性（先在性、客观性）与主体的选择性（人的能动性）（3）环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动作用3．教育（理解识记要点）教育对人的发展、特别是对年轻一代的发展起着主导作用：（1）教育是一种有目的的培养人的社会活动，它规定着人的发展方向；（2）学校有专门负责教育工作的教师；教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；（3）教育主要

7、通过文化知识的传递来培养人（4）教育对人的发展的作用越来越大学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动。4．个体的主观能动性（理解识记要点）学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。教育和环境对个体身心发展的作用，只有通过人的实践活动，即发挥人的主观能动性才能实现。学生只有把内在的需求和外在的教育、环境的条件结合起来，才能真正实现人的身心健康、全面发展。从个体发展的各种可能性变为现实这一意义上来说，个体的活动是个体发展的决定性因素。（1）个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的（2）个体

8、的能动性是人的发展的内在动力（3）个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗三、教育要适应年轻一代身心发展的规律（一）个体身心发展的一般规律（理解识记要点）个体身心发展遵循着某些共同的规律。如果能够利用好这些规律，可以使教育工作取得较好的效果，反之，则可能事倍功半，甚至伤害学生。因此，很有必要掌握个体身心发展的一般规律。1．顺序性从出生到成人，个体的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。人的发展的顺序性要求教育要循序渐进地促进学生的发展。2．阶段性个体在不同的年