地理德育渗透教学案例

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1、地理德育渗透教学案例《巴西》庞桂凤一、背景：当今的新课程改革，提倡转变学生的学习方式，采用以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主的学习方式。本节以巴西的自然地理特征和经济发展情况以及热带雨林的保护为主要内容，突出巴西的特色。强调学生获得知识的过程，注重培养学生的创新精神和实践能力，通过读图、析图、讨论、阅读等方式，在学习本章前五个国家的基础上，形成学习国家地理的一般方法。刚好班级学生中有会舞蹈的，事先让其准备了3分钟的桑巴舞，一个学生负责巴西国旗的绘制于讲解，2个学生为一组分别代表“当地居民”、“世界环保组织官员”、“政府官员

2、”、“开发商”的角色，事先调查相应的材料，且准备一段情景对话以便在课堂展示。二、教学目标①知识与能力：知道巴西是拉丁美洲面积最大、人口最多的国家；能说出热带雨林对巴西的环境效益、开发目的及生产的环境问题的影响；掌握巴西的地理位置、地形区划及主要气候特征，能说出巴西工农业生产的特征；能读图说出巴西主要的城市及分布地区。②过程与方法：通过解读国旗，了解巴西概况；通过分角表演设身处地的站在角色的角度上考虑问题，培养了学生看待分析问题的全面性和综合性，培养学生利用资料说明或解决问题的能力，设置情景对话帮助学生在情景氛围中获得知识③情感态

3、度和价值观通过分析巴西在开发利用自然资源和保护环境方面的经验和教训，培养学生正确的资源观和环境观。三、重点和难点重点：认识巴西的位置范围、地形、气候、河流、资源等自然环境，了解巴西的工农业生产特色及城市化带来的问题和热带雨林的危机等难点：理解巴西的工业多集中于东南沿海的原因；亚马孙河水量巨大的原因。四、教具准备：国旗图、巴西地形图、桑巴舞音乐、五、教学方法：情景设置法六、教学过程：［导入新课］［学生1］桑巴舞蹈的表演［学生2］展示巴西地图并提问讲解：“国旗中的黄色（丰富的资源）和绿色（广阔的雨林）各代表什么含义？”“白色飘带（象

4、征着赤道）以及分布在两侧的星（象征着州）代表什么？为什么星绝大部分在白色飘带的南部（巴西主要位于南半球）？”［开发商由学生3和学生4扮演——创设情境，引出问题］学生3：哇，这里好热啊，怎么这么恐怖，你知道吗？学生4：你问我，我问谁？（问台下同学）你们有谁知道，帮忙解答一下？［其他学生回答］略学生3：咦，那里有一片深林，好像还有一条大河，我们去那里乘凉一下吧！学生4：在一些人眼里它是阴森恐怖的荒蛮之地，并把它称为“可怕的绿色坟墓”，在另一些人眼里它又是最美的世外桃源。在这片森林中间流淌着一条世界上流域面积最大、水量最大的河流，在它

5、的入海处，只见汪洋一片，已分不清是海是河，它被称为“海河”。这里有着丰富的动植物资源，植物和鸟类品种各占世界的一半，河里生活着2000多种淡水鱼，是资源的宝库…学生3：这里的森林这么茂密，这么大，把它们全砍了去，我们就发财了，哈哈学生4：是啊，做家具，盖房子，干什么都行，别给这些人留着［当地居民由学生5和学生6扮演——创设情境，引出问题］学生5：我们的国家面积和人口居世界第几位？你们知道吗？我们这个国家非常热爱足球，足球已成为我们生活的一部分。［其他学生回答］略学生6：我的爷爷（由台下较黑的男生配合）像木炭一样黑，我的奶奶（由台

6、下较白的女生配合）像牛奶一样白，就有了我的爸爸（学生5），我爸爸的皮肤应该是什么颜色的呢？［其他学生回答］略学生6：我的爸爸又遇到了来自中国的一位小姐，就生下了我，而我应该是属于什么人种呢？［其他学生回答］略学生5：在我爷爷的那个年代，我们都是靠打猎捕鱼为生，后来通过烧荒，我们有了自己的一块田地，经过我们三代人的辛苦努力，我们的农田规模越来越大。学生6：没错，现在我一个人，就可以管理几百亩的田地，实现了机械化生产。［世界环保组织官员由学生7和学生8扮演——创设情境，引出问题］学生7：热带雨林的生物资源极为丰富，容纳了地球上现存物

7、种的一半以上，不但有巴西木、红木、乌木等珍贵木材，而且有许多独特动物，如哺乳类的树獭、大食蚁兽，鸟类的巨嘴鸟等，是人类珍贵的生物资源宝库，有“世界动植物王国”的称号。学生8：热带雨林中的植物光合作用时，要吸收大量的二氧化碳，释放出大量的氧气，为全球提供了新鲜空气，因此也被称之“地球之肺”“空气清新机”。如果没有那么多的热带雨林来吸收二氧化碳，二氧化碳的含量将增加，从而导致全球变暖。会引起很多危害，你们知道有哪些吗？［其他学生回答］略学生7：热带雨林有如此重要的环境效益；但是，巴西从20世纪60年代开始，对亚马孙地区的热带雨林进行

8、了大规模的开发。　巴西政府称，2008年新年前后几个月巴西来马孙雨林的破坏正在急剧增加。每月破坏的速度已从之前的234平方米增加到948平方米。森林遭受破坏，水土流失严重，珍贵的野生动物遭劫，全球生态坏境也受到严重的威胁，气候恶化加剧。［政府官员由学生9和学生1