上语文1-4单元教学建议

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1、三上语文1-4单元教学建议长兴县教育局教育研究中心臧学华Tel:65750197623388E-mail:cxzxh@126.com第一单元的主题：多彩的生活精读课文：《我们的民族小学》《金色的草地》《爬天都峰》略读课文：《槐乡的孩子》第二单元的主题：名人故事精读课文：《灰雀》《小摄影师》《奇怪的大石头》略读课文：《我不能失信》第三单元的主题：美丽的秋天精读课文：《古诗两首》《风筝》《秋天的雨》略读课文：《听听，秋的声音》第四单元的主题：细心观察精读课文：《花钟》《蜜蜂》《玩出名堂》略读课文：《找骆

2、驼》在教学中要注意：立足在语言文字的基础上，渗透人文内涵。首先要围绕单元主题，精心安排教学内容和活动，将精读与略读、阅读与口语交际、习作紧密结合。其次，要以读为本，让学生充分地读，边读边展开想象，在读中感受与欣赏，在读中培养语感，积累语言材料。最后要精心组织促进语文学习的实践活动。精读课文教学建议——工具性和人文性有机统一感悟与质疑和谐相生积累与运用双管齐下阅读与表达携手共进精读课文教学建议之一：工具性和人文性有机统一真正的阅读是学生与文本作者进行精神的对话与心灵沟通的过程。语文课程的人文性，必须通

3、过语文学习和语言实践来体现。抓住典型语言信息，领悟语言文字表情达意的精妙，感悟做人之道。典型语言信息：抓内容精彩之处。抓关键性的词语运用之处。抓课文留白之处。其一，抓内容精彩之处——例：《爬天都峰》小朋友，你也来爬天都峰?老爷爷，您也来爬天都峰?其二，抓关键性的词语运用之处——例：《小摄影师》第七自然段中有一句话：“高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。”师：想一想，“吩咐”在这里是什么意思？（学生读句子后思考交流）生：“吩咐”在这里是说小男孩让高尔基按他要求的姿势坐下。师：是啊！这是怎么回事呢？再

4、读课文，想一想，说一说。生：我认为这里高尔基按小男孩的要求去做，说明他没有一点架子，把小男孩当作朋友看待，非常尊重孩子的意见。生：高尔基被孩子的天真感染了，觉得自己也成了一个孩子，说明他很喜欢这个小摄影师。师：说得真好。高尔基确实很喜欢这个孩子，所以才那样与小男孩配合。其三，抓课文留白之处——例：《我们的民族小学》师：请大家自己轻声读二、三自然段，画出描写民族小学的孩子们是怎样上课的句子。师：文中没有具体去描写，那么大家想象一下民族小学的孩子们是怎样上课的？生甲：认真听讲，不被外界环境干扰。生乙：积

5、极开动脑筋，大胆回答老师的，小手举得高高的。生丙：读书声音响亮，抑扬顿挫。生丁：上课遇到不懂的问题及时向老师请教。师：这时，如果我们就是窗外的蝴蝶、小猴、小鸟、树枝，我们会怎样想呢？生甲：如果我是一只小鸟，我会停止唱歌，去听他们读书。生乙：如果我是一只小猴，我会为他们感到高兴、自豪。生丙：如果我是一棵树枝，我会停止摆动，静听他们读书。师：同学们，谈得真好，下面请你们把自己的那种感受读出来好吗？精读课文教学建议之二感悟与质疑和谐相生“凡理不疑必不生悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟，胡学者非悟之

6、难，而疑之难。”——清唐彪要选择质疑的时机。要给予质疑的时间。要重视问题的梳理。要点拨质疑的方法。首先，要选择质疑的时机第一、三单元的课文，文学性较强，可感悟在先，质疑在后，并在感悟上多花时间。第二单元的课文，故事性较强，可质疑在先，感悟在后，并在质疑解疑上多花时间。第四单元的课文，科学性较强，可先质疑再感悟，再质疑，并把质疑的空间拓展到课外。其次，要给予质疑的时间留一点耐心给所有学生。让思维之花静静地绽放再次，要重视问题的梳理例：《金色的草地》（1）乡下是什么地方？（2）为什么蒲公英开花的时候，是

7、我和弟弟最开心的日子？（3）什么叫不引人注目？（4）我的新发现是什么？（5）草地的颜色是做梦变化的？（6）为什么会有这样的变化？（7）蒲公英为什么成了我们最喜爱的花？最后，要点拨质疑的方法第一层次：课文词句的疏通性问题。第二层次：思想内容的探究性问题。第三层次：表达形式的鉴赏性问题。第四层次：课文知识的延伸性问题。例：《灰雀》生：列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢?师：啊!我也弄不明白。你们想想为什么?（生读书思考）生：列宁怕小男孩伤心，所以不直接问小男孩。生：列

8、宁不愿意伤害小男孩的自尊心。生：列宁怕小男孩难堪。生：列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。第三层次：表达形式的鉴赏性问题例：《小摄影师》“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”第四层次：课文知识的延伸性问题例：《小摄影师》小男孩还会再来吗？精读课文教学建议之三积累与运用双管齐下创设情境，在模仿中练习。寻找“缝隙”，在缝隙中思维。例：《灰雀》列宁看见一个小男孩，就问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”男孩说：“没……我没看见。”