《问题学生教育》PPT课件

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1、问题学生教育吴一凡邮箱：wyf992@126.comCopyright1996-2001©DaleCarnegie&Associates,Inc.（序论）爱是教育的基础、爱是教育的维生素1、没有爱就没有教育教育是从爱里产生的，没有爱就没有教育。——陶行知教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。——夏丐尊2、爱是学生个体生命健康成长的太阳你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。——陶行知3、教师的教育应该在责任的基础上倾注感情4、没有孩子是差生、绝不轻言放弃第

2、一章问题学生辨析一、问题学生的界定问题学生是指那些与同年龄段学生相比，在学习、行为、心理等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。讨论：品德是问题吗？二、问题学生的主要类型1、学习问题类2、行为问题类3、心理问题类三、问题学生的成因1、社会原因2、学校教育原因3、家庭原因一个家长对自己的要求，一个家长对自己家庭的尊重，一个家长对自己每一行为举止的注重，就是对子女最首要的、也是最重要的教育方法。——马可连柯4、自身原因第二章问题学生转化的理论基础第一节行为主义理论及其价值行为主义理论认为：人的心理活

3、动就是受外部环境及其条件影响的一些行为；通过掌控外部环境及其条件，人的心理及行为是可预测和可控制的。一、行为主义的理论分支及主要观点1、经典条件反射理论2、冲动消退理论3、操作性条件反射（刺激—强化—反应）二、行为主义理论对问题学生转化的价值1、有助于科学认识外部环境与问题学生不良行为获得及新行为养成之间的因果关系2、有助于找到问题学生转化的科学方法及策略第二节社会认知理论及其价值一、社会认知理论的主要观点（一）班杜拉.社会认知理论1、相互决定论（行为、认知和环境彼此联接、相互决定）2、模仿：人们通过观察他

4、人行为，获得示范行为的象征性表象，从而引发学习者做出与之相应的行为过程。3、自我效能：个体在心理上对自己完成某一活动所作的能力判断。4、自我强化：人根据自己设立的标准来评价自己的行为时，以自己能支配的强化来增强和维持自己达到标准的行为的过程。5、期望和期望值（二）认知平衡理论与认知失调理论二、社会认知理论对问题学生转化的价值（一）有助于明确问题学生转化的核心任务与行为主体，同时有助于深入地认识问题学生的成因及转化前景1、有助于明确问题学生转化的主体2、有助于多维思考问题学生的成因，正确、科学地归因3、有助于

5、对问题学生的转化成果做出乐观的期待（二）有助于找到科学的转化方法及策略1、相互决定论的启示：创建良好的环境.激发学生主体2、模仿理论的启示：观察学习.榜样示范3、自我效能、自我强化及期望理论的启示：目标系统.成功体验.发展性评价4、认知平衡与认知失调理论的启示：协调人际关系.自我心理调节第三节学习动机理论及其价值一、学习动机理论概说（一）不同理论视野下的动机1、需要理论：需要.动机（马斯洛）2、社会认知理论：自我效能感.自我强化.动机3、成就动机理论：成就.动机4、归因理论：归因.动机5、强化理论：强化.动

6、机（二）学习动机的构成1、学习内驱力的产生机制2、学习诱因的产生机制3、两者引起学习动机过程中的协同作用（三）学习动机的影响因素1、主观因素①学习目的性及学业抱负水平②学习兴趣③学业自我概念④自尊⑤学业自我效能感⑥学习成绩⑦归因倾向2、客观因素⑴外部强化的影响⑵外部环境的影响：①学校环境的影响②家庭环境的影响③社会环境的影响二、学习动机理论对问题学生转化的价值（一）有助于我们深入地认识引发问题学生学习问题的深层原因，找到化解问题的抓手。1、学习动机缺乏，无学习动机，对学生的学业进步危害巨大2、学习动机缺乏或

7、学习无学习动机有着深层原因3、在问题解决的过程中，应以发展的眼光看问题（二）有助于我们找到科学的转化方式、方法及策略1、优化学校、家庭以及社会教育环境2、加强学习目的的教育，明确学校目标3、科学评价、及时反馈学习表现与学习结果4、经常奖励，慎用惩罚5、创设成就情景，增强成功经验6、引导学生正确归因第四节心理健康理论及其价值一、心理健康理论概述（一）心理健康的概念与标准1、学习方面的心理健康2、人际关系方面的心理健康3、自我方面的心理健康（二）心理健康的影响因素1、个体因素：生理、心理和生活习惯等2、环境因素

8、：物理环境、社会心理环境（三）心理健康教育的目标与内容（四）心理健康教育的方法与途径二、心理健康理论对问题学生转化的价值1、有助于我们充分认识问题学生转化的重要性和必要性2、有助于我们树立正确的心理健康观，以科学地指导问题学生转化工作3、有助于我们科学地设定问题学生转化的目标，合理地选择问题学生转化所需要的教育内容第三章问题学生教育的意义、原则、方法、误区第一节问题学生教育的意义一、有助于促进问题学生的身心健康、