雪 教学设计

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1、第6课　雪教学设计教材分析这是鲁迅1925年写的一篇散文诗，文中有对江南雪的美好的喜爱、向往、惋惜；更有朔方雪的独立、张扬个性的崇敬、赞美。教学时应引导学生感受两幅画面，从中体会作者的情感。教学目标:知识与技能了解散文诗的一般特点，能有感情地朗诵散文诗。过程与方法1．在比较中，体味两幅雪景的不同，探究在不同雪景的描绘中作者寄寓的精神追求。2．理解本文几个含蕴深刻的语句，进而把握文章主旨。情感、态度与价值观学习和感受鲁迅先生的审美情趣、顽强斗志和积极向上的人生观，培养学生热爱生活、拼搏进取的人生态度。教学重点及难点重点诵读全文，通过比较

2、两幅雪景的不同特点来体味蕴含其中的情感。难点理解本文精练、优美、内蕴丰富的语言。教学方法朗读法、质疑探究法、对比阅读法。课前准备南方雪景和北方雪景的图片、课文朗读音频、多媒体课件。教学课时2课时教学过程一、导入（猜谜语）诗句迷语：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开；洁白精灵寒中飞，雨落横山漫天扬”谜底：------雪！是啊，我们都曾被它的纯洁所陶醉，也被漫天洁白、天地一色的景致所吸引。你们可曾想过：面对同一雪景，不同人物的感受又是怎样的呢？乞丐感到渺茫；诗人却会动情；游子会觉寂寞；孩子却感到快乐。为救国救民而弃医从文、以文章作武器而勇斗

3、黑暗的鲁迅，面对雪景又是一番什么样的心情呢？下面让我们把目光投向课文《雪》，去感悟鲁迅先生为我们描写的“雪”景世界吧。二、常识链接散文诗散文诗是诗的一种，它兼有散文和诗的特点。它像散文那样不分行、不押韵，不受字数、声韵的限制，可以自由地采用散文的表现手法和修辞手段来叙事抒情；它又是诗，有诗的想象、诗的激情和诗的意境；有诗一样的节奏感和跳跃性，便于抒发强烈的思想感情。总括起来看，它的主要特征是：散体、灵活、浓缩。三、初度课文整体感知1．听课文音频朗读，初步感知课文。2．学生有感情地朗读课文，认真体会文章中所蕴涵的情感。要求注意停顿，前半

4、部分轻松欢快、抒情优美，后半部分激越悲壮。3．思考：（1）作者写了哪些地方的雪？（2）分别体现在哪些段落？（3）如何给文章划分层次？4、明确：第一部分（1--3段）：江南雪景第二部分（4--6段）：北国雪景四、泛读课文读出美感1、你更喜欢哪幅雪景图？为什么？2、课文题目是雪，你认为作者更喜欢哪幅雪景图？------江南的雪与朔方的雪。更喜欢朔方的雪。五、精读课文读出美感第一部分：作者描写了江南的雪中哪些景物？1．“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南雪的什么特点？“隐约着的”说明在春天没有到的季节里，已经闻到了春天

5、的气息；“极壮健”强调了生命力的旺盛。这两个句子都以比喻的形式来修饰江南的雪，前者说江南的雪是春天的使者，后者说江南的雪洋溢着青春的美丽和活力。这些富有感情色彩的语言，充分表露了作者对江南雪的怀念与喜爱，以及对故乡的深情怀念与热烈赞美。2．在这里，作者是怎样写“江南的雪”的“滋润美艳”的？先以两比喻句点出江南的雪所蕴藏的生机与活力，接着直接描绘江南雪景，写“花”与“草”，表现了雪景中的生命力；“血红”“白中隐青”“深黄”“冷绿”，以丰富的色彩渲染了“青春”的气息。然后，作者从无写有，借助丰富的想象展开，以虚写实：“看见冬花开在雪野中，

6、有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。”这里的虚写和前面的实写相映衬，把江南雪的“美艳”表现得十分充分。3．作者写冰封雪冻的朔方的雪，为什么却从遥远的“暖国的雨”写起？作者写冰封雪冻的朔方的雪，却从遥远的“暖国的雨”写起，而被人视为“单调”的“暖国的雨”本无“幸”与“不幸”的感受，作者偏偏以提问的方式探询它自己是否“以为不幸”。凡此种种，都足以引起人们的深思、人们的遐想。随之而来的两幅雪景正是为了启迪读者寻觅答案。4．如何理解“他自己也以为不幸否耶”这一句？这是一种拟人的手法，提出耐人寻味的思索。从全文看，它不能变成“灿烂”的

7、雪花，似乎不幸，但它转化为蓬勃奋飞的北方雨的“精魂”，又未必是不幸。5．在孩子们塑雪罗汉过程中，成人的参与具有怎样的意味？在欢乐的儿童天地里，竟有童心未泯的成人参与其中，更增添了生活的情趣。6．在作者的描绘中，罗汉并不真像罗汉，“不过是上小下大的一堆”，也未必好看，作者这样写的目的是什么呢？这样写的目的是为了突出江南雪的“洁白”“明艳”和“滋润”。而这些形象的词语既融进了作者对于南方冬天的美好回忆，也是在通过孩子们的眼睛去描绘令人欣喜的场景。7．“孩子们用龙眼核给他做眼珠”、“偷得胭脂来涂在嘴唇上”。孩子们的举动说明什么？这两个细节写

8、出了孩子们的天真，也使雪塑的罗汉有了生气。8．塑好的雪罗汉有什么特点？这是一个富有诗意的形象。它不仅集中地体现了江南雪的“滋润美艳”，而且和前面的背景描绘相映衬，使意境更加新颖别致、生机盎然、柔媚多姿。9．找出文中描写孩