语文人教版七年级上册观书有感

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1、《观书有感》教学设计教学目标：　　　1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。　　　2、自学生字新词，学会3个生字“鉴”“徘”“徊。　　　3、能解释诗句中的关键词语，能用自己的话说出诗句的意思；能借助图画，想象古诗所描绘的景象。　　教学重点：　　　理解诗意，明白诗人借方塘表达的感受　　教学难点：　　　体会诗人所表达的读书的感受　　教学过程：　　一、导入：　　　1、同学们，这节课我们共同来学习一首古诗，谁来读课题？（2人）一起读。　　　2、知道作者吗？你知道他的哪些情况？向大家介绍一下。　　　3

2、、能用“熹”组词吗？还记得“熹”的意思吗？　　　　　今天我们所读的朱熹的这首诗是否也如早晨的一缕阳光，把我们的心里照得亮亮的呢？打开课本，我们来读诗。　　二、正确、流利地读诗　　　1、放声朗读，将诗多读几遍，做到读正确，读流利。　　　2、指名多位学生读诗。　　　3、检查预习情况：　　　　（1）这首诗中有3个生字，都认识了吗？指名认读。　　　　（2）你能给“鉴”扩上一两个词吗？诗中的“鉴”又是什么意思呢？“徘徊”又怎么理解呢？　　三、想象画面，领悟古诗内涵。　　　1、读了这首诗，知道诗中是围绕哪一个

3、事物来写的吗？（板书：池塘）什么样的池塘？　　　2、你说得错。同学们再读一读诗，尤其是前两行，你能把作者笔下的池塘说具体点吗？　　　　（1）生读诗，说给同桌听。　　　　（2）指名说。（知道为什么说镜子是打开的吗？）　　　3、是的，这打开的“镜子”可漂亮了。你的眼前出现了一副怎样的画面呢？让我们提起笔来写一写。　　　4、指名交流。指导朗读前两行。　　　5、同学门，站在这清澈美丽的池塘前，你一定会和朱熹一起询问：为什么池塘这般清澈？你知道吗？活水　　　　　生说原因（板书：池塘--------清澈），师

4、生引读后两行。　　　6、同学们，学到这儿，你有什么疑问吗？（生质疑）　　　　　师：对呀，是不是搞错了？小组长赶快带领组员讨论一下，这池塘和读书有什么关系？　　　　（1）小组讨论　　　　（2）指名交流　　　　（3）看来这池塘在这里是有所指的，那活水同样也有着深意。谁再来说一说？（板书：头脑---------灵活）　　　　（4）是啊，每天的读书学习就是那池塘上流大源头活水，只有日日读书，你的头脑才会明澈如镜，才会云影徘徊。所以题目是（生读）　　　　（5）题目的意思是朱熹在看书时产生了一个感想，这个感想

5、就是------（齐读诗）　　四、背诵古诗　　　1、我想作者在读书时一定是又明白了什么人生哲理，他感受到读书对于自己的意义，他要把自己的这种体会告诉天下所有的人，怎么写呢？直接说“啊，读书重要，读书能让你头脑清楚、灵活。同学们，这样行吗？　　　2、（出示挂图）我们来看图。一天早上，朱熹披衣走出院门，他看书沉思，不时抬头望望远处的翠山，低头瞧瞧脚边的野草,他大目光停留在池塘里那跳动的波光云影上.突然,哗哗的流水声催生了他的灵感,他知道怎么去表达心里的意思了。（生齐背）　　　3、你记住这首诗了吗？自由

6、背，指名背。　　五、拓展延伸　　　1、同学们，《观书有感》是一首关于读书的诗，其中“问渠哪得请如许，为有源头活水来。”是千古名句。前面一首《冬夜读书示子聿》也是关于读书的，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”也是千古名句。除此之外，你还知道哪些关于读书的古诗、名言警句？　　　2、全班交流，师补充。（另一首朱熹的《观书有感》）　　　3、小结：有人说，不断认识自己的无知，你才更有智慧。有人说，能够摄取书中营养的人要比吃得更多的人更健康。同学们，读书吧，因为每一本书就是一级级阶梯，你每爬一级，就意味着向

7、智慧。向成功迈进一步！教后感：诗文从头到尾都看似在写塘水，怎么就扯到读书的学问了呢？如果不凭借任何的参考资料，学生自己是很难领悟到这一点的。怎样把学生的思路印到那一头去呢？我决定从题目上下文章。一开始，我出示了这首诗的内容，但不写题目，只说作者朱熹是宋代的理学家（即哲学家）。随后，理解诗句的意思。第一二两句，重点让学生感受到水塘的清澈明净，三四句，通过与学校池塘的比较，明白源头活水是水塘能保持清澈明净的根本原因。学至此处，让学生回过头来说说正首诗在围绕什么写。学生都能发现，写的是水塘，水塘的清澈及

8、为什么这么清澈。那我就问，如果让同学门给这样一首诗加个题目，会怎么加。开始，由于受了课本的影响，都说不出。后来，只说根据刚才理解大的意思来说，有同学就敢说了，“水”，“水塘”，“源头活水”，当然有同学还说了“观水有感”……总结了一下，就是题目总与水有关，但就是与书联系不上。随后，出示课题，读读，想想，这水塘，怎么与书联系起来了呢？打开课文，看插图，来体会作者的心境，想象一位哲学家此时的想法。教室里安静下来，没有人举手，显然，都觉得是个难题了。片刻，终于有一只、两只手举起来了。一位学